Тесты PISA 2025: Аргентина вновь отстает, и менее 8 % учащихся достигают базового уровня по всем предметам

Результаты девятого раунда тестирования PISA показывают, что после исторического падения, зафиксированного в 2022 году из-за последствий пандемии, уровень образования в мире либо застыл на одном уровне, либо продолжает снижаться. Средние показатели стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) по естественным наукам, чтению и математике достигли исторического минимума. Что касается Аргентины, то менее одного из каждых 12 учащихся достигает базового уровня по всем предметам. «Среднее снижение показателей по странам ОЭСР за последнее десятилетие было значительным: на 7 баллов по естественным наукам, на 22 — по математике и на 28 — по чтению. По шкале PISA разница в 20 баллов теоретически эквивалентна потере целого года обучения, что соответствует среднегодовому темпу усвоения знаний 15-летними подростками в странах-участницах. Сегодня 29 % подростков этого возраста в странах ОЭСР демонстрируют низкие результаты по всем трем оцениваемым областям по шкале от 1 до 6». В противовес этой картине азиатские экономики, во главе с Пекином, Шанхаем, Цзянсу и Чжэцзяном (обозначенные аббревиатурой B-S-J-Z), а также Сингапур закрепили за собой статус систем образования с наилучшими показателями в мире, поочередно занимая первые места. Десятку лидеров замыкают Эстония, Япония, Корея, Макао (Китай), Китайский Тайбэй и Великобритания. «Опубликованный сегодня отчет предупреждает о критическом явлении: кризисе чтения в эпоху искусственного интеллекта. Наблюдается заметное ухудшение ключевых навыков, необходимых для оценки достоверности источников, сопоставления информации из нескольких текстов и развития критического мышления. В то же время доля «поспешных читателей» — учащихся, которые просматривают тексты быстро и поверхностно, отвечают поспешно и часто ошибаются, — почти удвоилась в период с 2018 по 2025 год. В исследовании также отмечается, что мир больше не делится на богатые страны с высоким уровнем образования и бедные страны с низкими показателями. Богатство объясняет лишь половину наблюдаемых различий между странами. Эффективная государственная политика и правильные решения о том, как инвестировать ресурсы, являются лучшими предикторами результатов в PISA, чем расходы на одного учащегося. Люксембург, инвестирующий 288 521 доллар США на одного учащегося, является страной, которая с большим отрывом выделяет на образование больше всех, но при этом получил средний балл по естественным наукам ниже, чем Ирландия, Франция и Италия, которые инвестировали менее половины этой суммы. Результаты Аргентины в 2025 году также подтверждают тенденцию к ухудшению. Средние баллы снизились по сравнению с результатами оценок 2022 и 2018 годов по всем трем основным предметам. В целом страна находится в нижней части среднего сегмента Латинской Америки, уступая Уругваю, Чили, Коста-Рике, Мексике, Колумбии, Бразилии и Перу, но опережая Сальвадор, Доминиканскую Республику, Парагвай и Гватемалу. «Социальное происхождение домохозяйств по-прежнему оказывает влияние на успеваемость в школе. В Аргентине социально-экономический и культурный индекс объяснял 12 % разницы в результатах по естественным наукам, что соответствует среднему показателю по ОЭСР». «Тем не менее, появился положительный показатель, связанный с образовательной мобильностью. 14 % учащихся из неблагополучных семей смогли войти в категорию «академически устойчивых», то есть вошли в верхнюю четверть по успеваемости в своей стране. Эта доля превышает средний показатель по ОЭСР, который составляет 12%.» Программа международной оценки учащихся (PISA) представляет собой двухчасовой когнитивный тест, проводимый на компьютере, цель которого — оценить основные знания и навыки, приобретённые 15-летними подростками, прошедшими не менее шести лет формального школьного образования. Каждый учащийся отвечает на набор вопросов по определённому набору предметов. Оценки сочетают вопросы с несколькими вариантами ответов и открытые вопросы, а также используют адаптивную систему, которая постепенно корректирует уровень сложности в зависимости от начальных результатов учащегося». Оцениваемые области — чтение, математика и естественные науки. В каждом выпуске одна из них выбирается в качестве основной области для более углубленного анализа, а две другие выступают в качестве второстепенных. Кроме того, включается четвертая инновационная дисциплина. В 2025 году ею стало «Обучение в цифровом мире» (Learning in the Digital World, LDW), призванное оценить способность учащихся использовать цифровые инструменты, взаимодействовать с симуляциями и решать задачи в виртуальных средах. Академическое превосходство в Аргентине практически отсутствует. Практически ни один учащийся не смог достичь самых высоких уровней успеваемости (уровни 5 и 6) по математике, в то время как средний показатель по ОЭСР составляет 8 %, в Сингапуре — 37 %, а в китайских провинциях, объединенных под аббревиатурой B-S-J-Z, — 54 %. По естественным наукам и чтению этот показатель едва достигает 1 %. «Менее 8 % (7,8 %) 15-летних подростков достигают минимального порога по всем трем предметам. В то же время доля учащихся, не достигающих базового уровня, увеличилась по сравнению с предыдущими исследованиями. «Наиболее критическая ситуация наблюдается в математике. Только 24 % аргентинских учащихся достигли базового уровня компетентности, по сравнению с 65 % в странах ОЭСР. Это означает, что три из каждых четырёх учащихся страны, то есть 76 %, не могут решать простые математические задачи из повседневной жизни». В 2022 году этот показатель составлял 73 %, а в 2018 году — 69 %. «Аргентина набрала 367 баллов по математике, что позволило ей занять 75-е место среди 91 страны-участницы и 8-е место среди 13 латиноамериканских стран, включенных в оценку. По сравнению с 378 баллами, набранными в 2022 году, этот результат означает снижение на 2,9 %». В региональном сравнении доля аргентинских учащихся, не достигающих минимального уровня по математике, превышает аналогичный показатель в Бразилии, Колумбии, Коста-Рике, Перу, Мексике, Чили и Уругвае, хотя и ниже, чем в Гватемале, Парагвае, Доминиканской Республике, Сальвадоре и Эквадоре. «Результаты по математике вновь ставят Аргентину на одни из последних мест в рейтинге PISA 2025. Это свидетельствует о том, что многие 15-летние учащиеся не могут решать задачи, соответствующие их возрасту, такие как вычисление пропорций, применение простого правила трёх или решение простых уравнений. С 2009 года Аргентина демонстрирует устойчивое ухудшение результатов по математике, и этот раз не стал исключением», — отметил Мартин Нистал, директор Обсерватории и соавтор отчёта «Как Аргентина показала себя в PISA 2025?». В области естественных наук лишь 41 % аргентинских учащихся достигли уровня компетентности 2 или выше, тогда как средний показатель по ОЭСР составляет 74 %. Этот уровень представляет собой минимальный порог, необходимый для понимания правильных научных объяснений знакомых явлений. Этот показатель снизился на 5 % по сравнению с 2022 годом. «По чтению только 40 % молодых людей превысили уровень 2, что означает, что 60 % не обладают минимальными навыками, необходимыми для определения основной идеи текста среднего объема. Средний показатель по ОЭСР составляет 69 %. Только 1 % достиг наивысших результатов. Аргентина набрала 389 баллов по сравнению с 401 в 2022 году и заняла 62-е место среди 91 участника и восьмое в Латинской Америке». Результаты PISA 2025 подтверждают тенденцию, которую мы не можем игнорировать: восемь из десяти 15-летних аргентинских учащихся не достигают минимальных уровней по математике, а снижение показателей наблюдается также в чтении и естественных науках. Это происходит несмотря на обнадеживающие признаки, такие как недавнее улучшение результатов по языку, продемонстрированное в рамках программы «Aprender 2025», что свидетельствует о том, что успехов на одном уровне образования недостаточно, если отсутствует последовательная стратегия на протяжении всего школьного обучения. Задача состоит в том, чтобы поддерживать эти усилия и уделить особое внимание математике», — заявил Виктор Волман, исполнительный директор организации «Argentinos por la Educación». Аргентина также заняла первое место по тревожным показателям, связанным с школьной атмосферой. В стране зафиксированы самые высокие в регионе показатели нарушений дисциплины и один из самых высоких показателей непунктуальности. 58 % учащихся заявили, что шум и беспорядок мешают проведению большинства или всех уроков естественных наук, в то время как в странах ОЭСР этот показатель составляет 31 %. Кроме того, 47 % отметили, что их одноклассники обычно не слушают учителя, а 29 % заявили, что на уроках невозможно нормально работать. «Прогулы — проблема, которая усугубилась после пандемии, — затронули 20 % учащихся. То есть двое из каждых десяти признались, что пропустили как минимум один полный учебный день за две недели до экзамена. В свою очередь, 66 % заявили, что опаздывали в школу в тот же период, что значительно превышает средний показатель по ОЭСР, который составил 50 %. «Поддержка со стороны семьи также продемонстрировала ухудшение. Доля учащихся, которые утверждали, что родители хотя бы раз в неделю спрашивают их, чем они занимались в школе, снизилась с 67 % до 62 %. Частота разговоров о школьных проблемах снизилась с 52 % до 44 %». «В Аргентине в исследовании приняли участие 412 школ и 11 093 учащихся, что позволило охватить 87 % 15-летних подростков страны. В этом раунде тестирования были оценены 760 000 учащихся из 91 страны и экономики, 38 из которых входят в ОЭСР. Латинскую Америку представляли 13 стран: Аргентина, Бразилия, Чили, Колумбия, Коста-Рика, Эквадор, Сальвадор, Гватемала, Мексика, Парагвай, Перу, Доминиканская Республика и Уругвай».