От драк до издевательств: каждый четвёртый руководитель отмечает серьёзные проблемы в межличностных отношениях в школе

Почти каждый четвёртый руководитель (23,8 %) начальной школы считает, что конфликты между учащимися представляют собой серьёзную проблему в их учебных заведениях. И ситуация, похоже, усугубляется в последние годы: в 2021 году этот показатель составлял 11,1%, а в 2022 году — 16%. «Среди прочего, по результатам тестирования PISA 2025 Аргентина заняла последнее место среди 82 систем образования, по которым имеются данные, в рейтинге дисциплинарного климата. Отчет, представленный сегодня Обсерваторией по вопросам сосуществования, насилия и конфликтов в школьной среде, вписывается в эту линию и анализирует данную проблему в начальной школе. «Трудно определить, является ли рост числа зарегистрированных случаев насилия следствием реального увеличения числа инцидентов или повышенной чувствительности к выявлению и решению этой проблемы, но данные ясно показывают как существование этой проблемы, так и то, что разработка соглашений о сосуществовании и прямой диалог становятся наиболее эффективными инструментами для сокращения случаев жестокого обращения и улучшения атмосферы в классах», — отметила Ана Кампело, координатор Обсерватории Фонда Ласаль. Она имеет степень бакалавра в области образования, координирует дипломную программу «Совместное существование и конфликты» в Национальном университете Южной Патагонии и была координатором отдела школьного взаимодействия в период президентства Альберто Фернандеса, а также Аргентинской обсерватории по вопросам насилия в школах с 2011 по 2014 год при Министерстве образования страны. Обсерватория, представленная сегодня, является инициативой Фонда «Ла Саль Аргентина», направленной на систематический сбор информации о проблемах, с которыми сталкиваются школы как в очном, так и в цифровом формате. Её инициаторы утверждают, что различные формы насилия, присутствующие в школьной жизни — между учащимися, в отношении учителей, на цифровых платформах или связанные со структурными неравенствами, которые их порождают и воспроизводят, — не могут решаться с помощью единичных диагностик или разовых мер, а требуют постоянного мониторинга и отслеживания. Цель проекта — предоставить факты, которые помогут в принятии институциональных решений. «Исследование было проведено на основе официальных данных тестов «Aprender» за период 2021–2024 годов. Руководители школ назвали наиболее частыми проблемами драки и оскорбления между одноклассниками, о которых сообщили 61,3 % учебных заведений. Далее следуют физические нападения (19,2 %) и случаи буллинга или школьного преследования, о которых сообщили 16,6 % учебных заведений. Также отмечаются случаи повреждения школьной мебели (11,6 %) и угрозы или агрессивные действия в отношении учителей, доля которых составляет 2 %. «Мнение руководства школ находит подтверждение в показаниях самих учащихся. Среди учеников шестого класса 35,2 % заявили, что в 2024 году их толкали; 39,1 % отметили, что другие одноклассники рассказывали о них неправду; 29,4 % утверждали, что их вещи ломали или прятали; а 25,1 % сообщили, что их не пускали в игры или над ними издевались. Кроме того, 18,3 % указали, что подвергались побоям. «Исследование также выявляет инструменты, которые могли бы способствовать улучшению атмосферы в школе. «Полученные данные вызывают беспокойство, поскольку свидетельствуют о том, что конфликтность и насилие, прежде всего вербальное, среди учащихся начальной школы широко распространены. «Но они также показывают, что подлинное участие учащихся в школьной жизни является наиболее надежным защитным фактором, позволяющим смягчить эту проблему», — заявила Патрисия Марчитто, исполнительный директор Фонда «Ла Саль Аргентина». Данные показывают, что учащиеся, принимающие участие в разработке соглашений, по сравнению с теми, кто заявляет об отсутствии такого участия, демонстрируют более низкие уровни насилия по всем анализируемым параметрам (ложь, физическое насилие или агрессия в социальных сетях), чем те, кто не участвует. «Это находит конкретное отражение в реальных ситуациях: в связи с угрозами стрельбы, которые в начале года охватили многие школы, лучше всего справились с ситуацией не те учебные заведения, которые усилили контроль, проверяли рюкзаки или заменили их прозрачными сумками — меры, которые не только оказались неэффективными с точки зрения профилактики, но и создали атмосферу страха, — а те, которые собрали ребят, спросили их, что происходит, и вовлекли их в поиск решения. В некоторых школах именно сами ученики предложили провести дни дружбы со спортивными мероприятиями, музыкой и участием семей», — объясняет Кампело. «И он подытоживает: «Отдавать приоритет диалоговым и восстановительным методам перед санкционными, а также создавать устойчивую атмосферу доверия с семьями, а не просто привлекать их к обсуждению, когда конфликт уже возник, — вот те направления, которые в отчете обозначены как наиболее эффективные для всего школьного образования, а не только для наиболее уязвимых групп». В любом случае, лишь 7,4 % учащихся указывают, что таких площадок в их школе нет, в то время как 33 % заявляют, что не знают, функционируют ли они, что само по себе также свидетельствует о недостатке. «В то же время исследование отмечает, что в школах, где существуют такие механизмы, количество сообщений о случаях насилия, как правило, несколько выше, и указывает, что данные подтверждают гипотезу о том, что институциональные механизмы предоставляют инструменты для выявления, денатурализации и разоблачения ситуаций, которые в других контекстах остаются незамеченными. «В тех же школах, где действуют такие органы, учащиеся отмечают более высокий уровень благополучия в школе, большее доверие и лучшие отношения с учителями и одноклассниками. Обоснованность этой гипотезы подтверждается тем, что в тех же школах, где действуют такие органы, учащиеся отмечают более высокий уровень благополучия в школе, большее доверие и лучшие отношения с учителями и одноклассниками». Кампело отмечает, что необходимо укреплять взаимодействие между семьями, учащимися и учителями. «Это включает в себя эффективную политику в области психического здоровья, которая сегодня значительно ослаблена: необходимо оказывать поддержку детям, чтобы они могли вовлечься в различные проекты и обрести надежду на будущее. Также нужно признать, что школа не может решать все проблемы в одиночку. Например, рост насилия в цифровой среде требует регулирования, выходящего за рамки школы, и предполагает взаимодействие с другими секторами. В наиболее уязвимых условиях это означает предоставление школам специальных ресурсов: групп психолого-педагогической поддержки, рабочего времени, профессиональной подготовки — для обеспечения этих практик», — отметил он.