«Трагично, что мы нормализуем эту ситуацию»: только 10 % учащихся заканчивают среднюю школу в установленные сроки и в установленной форме.

Лишь 10 из 100 аргентинских школьников заканчивают среднюю школу в установленные сроки и с удовлетворительным уровнем знаний по языку и математике. В 2022 году их было 13 из 100, а в 2020 году — 16 из 100. Эти данные взяты из Индекса школьных результатов, составленного организацией Argentinos por la Educación, которая анализирует школьную траекторию, используя статистику Ежегодного обзора и тестов Aprender для средней школы. В этом обновленном отчете, подготовленном Марией Соль Альзу, Мартином Нисталом и Виктором Волманом, рассматриваются учащиеся, которые начали первый класс в 2013 году и закончили школу в 2024 году без повторения курса и без отчисления, с удовлетворительными знаниями по языку и математике». На национальном уровне из каждых 100 учащихся, которые начали школьное обучение в 2013 году, 63 достигли последнего года средней школы в ожидаемые сроки. Эта цифра показывает прогресс по сравнению с предыдущими анализируемыми группами: в когорте 2011-2022 годов их было 61, а в когорте 2009-2020 годов — 53. Хотя между провинциями существуют значительные различия, в целом наблюдается улучшение: в 19 из 24 юрисдикций отмечается увеличение доли учащихся, которые через 12 лет достигают последнего года средней школы. «Но с худшими результатами. Последние данные тестов Aprender и Ежегодного обзора подтверждают, что тенденция к снижению продолжается и что на национальном уровне все меньше учащихся достигают минимального ожидаемого уровня знаний по языку и математике. Практически все провинции продемонстрировали падение показателей, только Формоса и Корриентес сохранили свои пропорции: пять из каждых 100 учащихся заканчивают среднюю школу в установленные сроки и в установленной форме. «Хотя показатели доступа к образованию хорошие по сравнению с другими странами региона, показатели качества значительно хуже. Есть провинции, где ребенок почти случайно проходит правильный образовательный путь. Трагично, что мы нормализуем эту ситуацию, и ее нужно очень быстро исправить», — сказал LA NACION Нистал, координатор исследований Argentinos por la Educación. Экономист и магистр государственного управления подчеркнул, что необходимо уделять приоритетное внимание содержанию основных предметов и сосредоточиться на прогулах. «Мы рвем на себе волосы, пытаясь сделать что-то инновационное и новое, а они должны учиться математике и языку и должны ходить на уроки. Это фундаментальный момент, в котором мы терпим неудачу. Учащиеся переходят в следующий класс, не имея необходимых знаний, а учителей оставляют в значительной степени одних», — отметил он. «Юрисдикции с самым высоким индексом школьных результатов: Буэнос-Айрес, где 23 % учащихся заканчивают среднюю школу в срок и в надлежащем виде, за ним следуют Tierra del Fuego и Córdoba, обе с 13 %. На другом конце спектра находятся Santiago del Estero, Misiones и Catamarca, все с 4 %, и Chaco, где этот показатель составляет всего 3 %. «Учитывая новый формат публикации микроданных Aprender, принятый администрацией Хавьера Милеи, не удалось непосредственно определить, сколько учащихся соответствуют минимальным требованиям по языку и математике, поскольку данные на индивидуальном уровне еще не опубликованы. На этот раз показатель был построен на основе оценки, основанной на 2022 году, разницы в успеваемости между учащимися с превышением возраста и без него, поясняется в отчете. «В рамках работы по пересмотру и укреплению политики доступа к информации и защиты персональных данных мы разрабатываем виртуальный рабочий стол, с которого можно будет просматривать все публикуемые образовательные базы данных, включая разбитые по категориям результаты Aprender 2024. Наша цель — продолжать расширять доступ к информации прозрачным образом, одновременно обеспечивая соблюдение нормативных требований, защищающих идентичность школ и людей. В настоящее время он находится на стадии тестирования и будет открыт для общественности в октябре», — ответили источники в министерстве образования, возглавляемом Карлосом Торренделлом, на запрос LA NACION. «Как показывают все оценки, существует четкая корреляция между индексом школьных результатов и социально-экономическим уровнем. Чако — вторая провинция с наибольшей долей учащихся в первом и втором квинтилях. В то время как в Буэнос-Айресе доля учащихся в этих квинтилях самая низкая. «Хотя все больше учащихся доходят до последнего года обучения «в срок», только немногие из них действительно учатся, и эти немногие не являются теми, кто в этом больше всего нуждается. Школе очень трудно выровнять уровень знаний тех, кто приходит из менее благоприятных условий, с теми, кто приходит из более богатых условий, не только материально, но и культурно», — описывает Ивана Темпладо, старший экономист FIEL и магистр образовательной политики. И она предупреждает о воспроизводстве неравенства: «Это когорты, которые начинали среднюю школу, когда школы закрылись из-за пандемии, и наибольший спад наблюдается в математике, потому что пандемия повлияла на нее больше всего. Речь идет не только о том, что они не умеют применять простое правило трех или не умеют вычислять переменную; на карту поставлено гораздо больше. Уровень дохода напрямую связан с более высокими баллами по математике (чтение и понимание текста считается само собой разумеющимся). Когда мы смотрим на отдачу от образования, важно не только количество лет обучения, но и его качество. А хорошая успеваемость по математике в школе значительно повышает заработную плату. На карту поставлены будущие доходы этих молодых людей». «Процент учащихся, достигших необходимого уровня владения языком, улучшился почти во всех провинциях, показав улучшение на 2,7 процентных пункта на национальном уровне, согласно отчету. В то же время по математике все юрисдикции, за исключением Формозы, ухудшили свои показатели в среднем по стране, что отражается в снижении на 5,5 пунктов». Случай города Буэнос-Айрес является одним из самых ярких: он лидирует по улучшению результатов по языку, но в то же время испытывает наибольшее падение по математике (-8,7 пункта). Нечто подобное происходит в Неукене и Кордове, где прогресс по языку сосуществует с серьезным отставанием по математике. «Мы по-прежнему не можем совместить это расширение набора учащихся с наиболее фундаментальными знаниями. Нам нужно вернуться к основам, которые, в отличие от ностальгического стремления к восстановлению прошлого, включают в себя понимание важности фундаментальных дисциплин (начиная с языка и математики) для построения на их основе более сложных знаний и более амбициозных проектов», — считает Вивиана Постай, учительница и преподавательница учителей и директоров школ. В том же духе высказалась Ирен Кит, педагог и президент гражданского объединения «Образование для всех»: «В очередной раз становится очевидным, что требуются серьезные усилия, чтобы продумать, как существенно улучшить преподавание математики во всей системе обязательного образования. Это улучшение предполагает тщательный анализ структуры математических знаний, которые являются фундаментальными для данного социального и производственного момента, соотношения между временем, посвященным этому предмету в учебной программе, и ожидаемыми результатами, а также назначение на определенный период «частного преподавателя» по этому предмету, который не будет зависеть от дополнительной оплаты со стороны родственников. Ключевым моментом является то, что математическое логическое мышление должно быть инструментом мышления в различных учебных предметах, а не ограничиваться только предметом математики».