Согласно опросу: какие темы из курса ESI изучают учащиеся Буэнос-Айреса и какие темы они хотели бы изучить более глубоко

Большинство старшеклассников в городе сходятся во мнении, что всестороннее половое воспитание (ESI) помогает предотвратить ситуации насилия и дискриминации, а больше всего их интересует информация о заболеваниях, передаваемых половым путем (ЗППП), методах контрацепции, психическом здоровье и отношениях. Однако более половины из них хотели бы изменить форму преподавания, сделав его более специализированным и профессиональным, а не в форме дискуссий между сверстниками, как показывает новый опрос о том, как эти темы преподаются в классах. Для 86 % учащихся средних школ ESI является «важным». «Управление омбудсмена города Буэнос-Айрес (Dpcaba) провело вторую диагностику ситуации, чтобы обновить данные 2022-2023 годов почти через десять лет после своего участия в семинарах по преподаванию ESI в округе. Это было сделано с помощью опроса 3561 участника в возрасте от 13 до 18 лет из государственных (средних, художественных и технических) и частных (светских и конфессиональных) учебных заведений. Опрос был дополнен интервью с 20 учащимися пяти средних школ, которые не входили в число 39 школ, представленных в репрезентативной выборке образовательных учреждений города. «ESI — это ключевая политика, которая, с нашей точки зрения, реализуется очень неравномерно», — заявила газете LA NACION омбудсмен города Мария Роса Муиньос. «Для Dpcaba было крайне важно собрать достоверную информацию, которая бы пролила свет на этот и другие аспекты, а также напрямую выслушать учащихся, чтобы из первых рук узнать, имеют ли они доступ к этому праву в своих школах и каким образом, — продолжил он. — Мы придерживаемся мнения, что без данных государственная политика остается зависимой от частичных, зачастую ошибочных представлений. Таким образом, вся эта информация позволит нам проводить более внимательные, точные и эффективные мероприятия». 23 вопроса, использованные в опросе, позволили выяснить, что подростки думают о том, как преподается ESI в их школах, как это делается, кто это делает, есть ли назначенные референты, какие темы их интересуют и какие темы действительно затрагиваются, в дополнение к более углубленным интервью. Менее половины (43%) заявили, что им нравится, как преподается ESI в их школе, и в то же время 49% учащихся выразили желание иметь больше времени для изучения ее содержания, что свидетельствует о разрыве между консенсусом [существующего] по поводу ее важности и удовлетворенности [тем, как она реализуется] в повседневной школьной практике», — заключила группа Генерального директората по праву на развитие человека Dpcaba, ответственная за проведение этого опроса, который был проведен в период с 25 марта по 13 июня этого года. «Девять из десяти учащихся сказали, что они проходили курс ESI в школе, либо каждый год (46 %), либо почти каждый год (24 %), либо когда-либо (20 %). Остальные не помнили (7%) или никогда не видели этих материалов (3%). «Все еще существует группа, хотя и меньшинство, которая не имела или не идентифицирует, где присутствует ESI» в классах, как отметили авторы, которые также указали, что преподавание ведется с «значительными различиями» в том, что касается его непрерывности. «Две трети (64%) учащихся государственных художественных школ ежегодно посещали занятия по ESI, по сравнению с менее чем одной третью (29%) в технических школах. В частном секторе чуть более половины (58%) учащихся светских школ упомянули, что посещали уроки ESI ежегодно, причем доля учащихся конфессиональных учебных заведений была несколько ниже (48%) и ближе к показателям государственных средних школ (42%). «Биология, образование в области здоровья, наставничество или этическое и гражданское воспитание — это предметы, в рамках которых преподается ESI. Гораздо реже — в остальных предметах, таких как физическая культура, физика, химия или язык и литература. Но такая «междисциплинарность», изначально заложенная в ESI, возможно, не является лучшим способом преподавания этого предмета учащимся. «Я думаю, что в этом нет необходимости. Возможно, в таких предметах, как наставничество, которое специально для этого предназначено, его можно преподавать в полном объеме», — добавила одна из опрошенных учениц конфессиональной школы, чтобы расширить один из ответов, который привлек внимание команды Омбудсмена. «Честно говоря, я не вижу в этом необходимости. Мне кажется, что это пустая трата времени в каждом предмете. Биология – это предмет, в котором можно было бы говорить об этом, но говорить об ESI в рамках этического и гражданского образования, истории или информатики я не считаю необходимым», – добавила другая ученица старших классов в отзывах, которые были опубликованы с сохранением анонимности участвовавших в опросе несовершеннолетних. Какие темы они изучали? 89 % упомянули информацию, связанную с отношениями, такими как эмоции, согласие, романтическая любовь, семья, забота, чувства, буллинг или различные формы насилия. 88 % упомянули темы, связанные с рисками и безопасным использованием социальных сетей (интимность, конфиденциальность, распространение изображений, кибербуллинг и груминг). 80 % сказали, что изучали темы, связанные с ИППП, методами контрацепции и беременностью. Более половины включили в свои ответы темы, связанные с гендерным насилием, стереотипами, идеалами красоты и разнообразием. По мнению учащихся, «менее проработанными» остались проблемы психического здоровья (тревога, депрессия, панические атаки и расстройства пищевого поведения) и другие темы, включенные в ESI, такие как права в ночных заведениях (дискриминация по национальности, полу, религии и меры безопасности). В первом случае только 47 % опрошенных упомянули их среди полученных знаний, а во втором — 36 % учащихся. «Но что больше всего интересует подростков? 67 % ответов касались профилактики ИППП, использования контрацептивных средств и беременности, за ними следовали проблемы психического здоровья, связи, гендерное равенство, использование социальных сетей, ночная жизнь и, наконец, разнообразие. «Основной контраст наблюдается в отношении психического здоровья, которое, с одной стороны, является одной из наименее обсуждаемых тем (47 %), но с другой стороны, выбрано студентами как одна из тем, представляющих наибольший интерес (64 %), — отмечают авторы Dpcaba. Напротив, [использование] социальных сетей является одним из наиболее распространенных элементов школьной жизни (88 %), но занимает одно из последних мест по степени интереса (36 %)» студентов. «В январе этого года, перед началом учебного года, городские власти сообщили, что в связи с жалобой оппозиционных законодателей они начали «всестороннюю проверку содержания», которое обычно доступно в Интернете и используется в классах, а также руководств для родителей по начальной и средней школе. Способ включения содержания ESI, которое является обязательным по национальному закону, находится в компетенции каждой юрисдикции. Здесь можно посмотреть материалы, размещенные в Интернете администрацией Буэнос-Айреса. «В ответ на запрос LA NACION Министерство образования Буэнос-Айреса отказалось давать какие-либо комментарии по поводу опроса Dpcaba». Команду омбудсмена особенно «поразили» три аспекта ответов. Муньос резюмировала их следующим образом: значение, которое молодежь придает ESI, темы, которые затрагиваются, не всегда совпадают с теми, которые студенты считают наиболее важными — в качестве примера она привела психическое здоровье, «особенно востребованную и мало обсуждаемую в школах тему», — и подтверждение неравномерного внедрения. «Хотя большинство имело какой-то опыт с ESI, он не был одинаковым для всех учащихся», — сказала омбудсмен. «В опросе, — добавила она, — более 85 % признают его важность для понимания связей, предотвращения насилия или доступа к надежной информации. Эта информация имеет ключевое значение, поскольку развеивает искусственные споры: когда выслушиваешь самих участников, становится ясно, что ESI — это востребованная и необходимая политика. И то, что только 46 % ответили, что посещали ESI каждый год, свидетельствует о фундаментальной проблеме: непрерывность и качество ESI слишком сильно зависят от каждой школы, что приводит к несправедливым асимметриям. Сегодня город не гарантирует равный доступ». Каковы следующие шаги Dpcaba с этой информацией? «Мы собираемся представить эту диагностику образовательным властям и школам, чтобы они услышали, что предлагают и требуют учащиеся, — сообщил Муньос. — Кроме того, она поможет нам лучше сопровождать процесс. Многие из выявленных проблем связаны с недостатком инструментов. Собранные данные помогут нам улучшить и углубить работу на местах, которую мы проводим в области обучения, предоставления материалов и технической помощи школам и руководству. Наконец, они побуждают нас продолжать исследования. Несомненно, этот отчет поднимает новые вопросы о психическом здоровье, связях, участии и доступе к информации. Мы будем продолжать изучать эти аспекты, чтобы поддерживать актуальную диагностику».