Высокие интеллектуальные способности: так выглядит новая педагогическая методика, внедренная городом для учащихся с таким потенциалом.

Родители, входящие в Аргентинскую ассоциацию высокоодаренных детей (AACArg), считают новый шаг, сделанный городом Буэнос-Айрес, чрезвычайно важным прорывом, кульминацией многолетней борьбы, в ходе которой они решали проблемы, с которыми сталкивались многие из их детей в школе. «Речь идет о положении Закона № 6614 города Буэнос-Айрес, который устанавливает сопровождение образовательного пути учащихся с высокими интеллектуальными способностями (ACI). Положение было принято в ноябре 2022 года, но, поскольку оно не было введено в действие, оно не было реализовано. Его положения, опубликованные чуть более месяца назад, устанавливают не только признаки для выявления детей с высокими способностями — считается, что они составляют примерно 15 % учащихся — но и педагогические рекомендации, которые школы должны применять, чтобы эти ученики могли получить положительный опыт в школе и, прежде всего, реализовать свой высокий потенциал. «Как вы будете сопровождать этих учеников? В основном это основано на усложнении содержания, уплотнении учебной программы — чтобы избежать повторения уже освоенного материала — и гибких группах. Последние представляют собой рабочие пространства с ровесниками, а также с группами разного возраста в зависимости от интересов и уровня развития. «Часто родители одаренных детей сталкивались с препятствиями в школах. Когда мы приходили и говорили руководству и учителям, что по закону они должны адаптировать учебную программу для наших детей, они отвечали: «Мы не знаем, как это сделать». Теперь нормативные акты дают им рамки, рассказывают о различных стратегиях. Больше нет оправданий», — говорит Тамара Портас, казначей AACArg и мать двух подростков с высокими интеллектуальными способностями. Эта НПО, штаб-квартира которой находится в Буэнос-Айресе и насчитывает более 500 семей, активно участвовала в разработке технического документа, который послужил основой для нормативных актов. По данным самой ассоциации, 98 % детей с высокими способностями получают диагноз после того, как у них возникают проблемы в школе. Некоторые из них рано начинают читать и писать. Но во многих случаях первые признаки проявляются в виде проблем с вниманием в классе или поведением, вызванных скукой или усталостью от повторения заданий и объяснений учителей. Фактически, по данным ассоциации, вопреки мифу о том, что все эти дети демонстрируют выдающиеся успехи в учебе, более 50 % из них имеют низкую успеваемость. «Когда образовательная программа является сложной, они могут полноценно развиваться и быть счастливыми в школе. Это главное, чего мы, родители, хотим: чтобы наши дети были счастливы в школе. И второе, чего мы хотим, — чтобы они ходили в школу учиться, потому что это их право», — объясняет Портас, которая, помимо своей роли в ассоциации, является хирургом в больнице Hospital de Clínicas. Мать с грустью вспоминает первые школьные впечатления своего старшего сына: «Нам было очень тяжело. Ему было скучно, школа не ставила перед ним никаких задач, поэтому он не хотел ходить в школу. Каждый раз, когда в классе повторяли объяснение какой-то темы, ему становилось скучно, потому что он уже понял ее с первого раза. У него развилась тревожность, которая потребовала двухлетнего лечения. Несмотря на то, что специалист-оценщик проводил встречи со школой, школа не хотела понимать. Мы дважды меняли школу, пока в третьей школе мой сын не смог раскрыться и стать счастливым», — рассказывает врач. «Закон о сопровождении учащихся с ACI является обязательным для всех частных и государственных школ, подведомственных Министерству образования Буэнос-Айреса. На данный момент, несмотря на то, что нормативный акт уже вступил в силу, он по-прежнему малоизвестен в сфере образования. Но в скором времени ситуация изменится: 15 декабря состоится первый учебный день, посвященный механизму реализации этого закона, который будет направлен на междисциплинарные районные группы поддержки инклюзии — новую группу образовательных консультантов, которые будут работать в школах Буэнос-Айреса, консультируя руководство по различным программам инклюзивного образования. В свою очередь, источники в правительстве Буэнос-Айреса подтвердили LA NACION, что в 2026 году также будет проведена серия тренингов для различных групп сопровождения школьной траектории в соответствии с их ролями и функциями. «Нормативно-правовая база закона включает различные способы адаптации учебной программы для детей с высокими способностями, начиная от инструментов для «обогащения учебной программы», предоставляющих более обширный, глубокий и сложный контент, чем тот, который изучается в классе, и заканчивая стратегиями уплотнения учебной программы, чтобы избежать повторения уже освоенного материала. В свою очередь, он предлагает внедрение Индивидуального педагогического плана (ИПП), который предполагает адаптацию или углубление содержания в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося с различными образовательными траекториями». Нормативная база также подчеркивает важность социально-эмоциональной поддержки этих учащихся. Портас считает, что этот последний пункт имеет огромное значение. «Это очень важно, учитывая, что многие дети с высокими способностями имеют ту или иную гиперчувствительность. Из-за своей высокой эмоциональности они могут сильнее реагировать на различные ситуации, возникающие в школе, с одноклассниками или учителями», — утверждает он. «По мнению опрошенных специалистов, диагностика ACI включает в себя множество переменных, в том числе анализ коэффициента интеллекта (IQ), который измеряется с помощью теста. Этот показатель считается «высоким», когда он превышает 115 баллов по шкале Векслера, что соответствует 95-му процентилю интеллекта. Среди детей с высоким IQ есть одаренные, и, как предполагается, они составляют 2% населения мира. «Но диагноз «высокие интеллектуальные способности» зависит не только от этого показателя: при подтверждении психодиагноза оцениваются и другие аспекты личности, такие как когнитивная и эмоциональная составляющие, личность и креативность. В целом специалисты отмечают, что у детей с этой особенностью обычно есть некоторые общие черты, такие как высокий уровень любознательности и творческих способностей, а также высокая чувствительность и интенсивность, среди прочего. Валерия, также мать ребенка с высокими интеллектуальными способностями и член AACArg, вспоминает начало школьного обучения своего сына как «травматический этап». «Уриэль начал читать в два года. В семь лет ему поставили диагноз «высокие способности в области логики и математики», он учился во втором классе. Мы ничего не знали об этом, и в школе тоже. Поэтому нам всегда указывали на плохое: «Уриэль не хочет списывать». Но на самом деле он не хотел не потому, что не хотел, а потому, что не видел в этом смысла, потому что он все запоминал. В то же время ему требовалось больше времени, чтобы писать и делать задания, потому что у него в голове так много идей, что ему трудно выбрать одну, это очень часто встречается у детей с высокими способностями», — рассказывает его мать, которая утверждает, что первая директор школы хотела, чтобы родители забрали его из учебного заведения, потому что он создавал проблемы в классе. «Ситуация изменилась, когда в школу пришла новая директор. На самом деле, дело не в том, что дети с высокими способностями лучше других учеников, а в том, что они учатся по-другому. Повторение их утомляет, потому что они все сразу понимают. Поэтому вместо повторения лучше давать им делать то же самое, но все более сложным образом, это бросает им вызов. Новая директорша заинтересовалась этой темой и оказала нам огромную поддержку. Ему усложнили содержание уроков, и он делал то же, что и остальные, но вместо того, чтобы повторять одно и то же задание несколько раз, ему стали давать задания, которые постепенно усложнялись», — рассказывает Валерия, которая просит не называть ее фамилию и фамилию ее сына. Он считает, что новая нормативная база «фантастическая». «Она помогает учителям ознакомиться с темой и сосредоточиться не на том, что «не может», а на том, что «получается по-другому». Это помогает сосредоточиться не на осуждении, а на поощрении, создании пространства, где они могут проявить себя и развиваться», — резюмирует он.