Без научной основы: 3 устойчивых мифа об образовании, которые тратят время и деньги учеников, семей и учителей

ВАЛЕНСИЯ - В образовании, как и в других сферах жизни, существует множество мифов. Они не имеют научного обоснования и, хотя некоторые из них можно считать безобидными, обычно имеют негативные последствия, хотя бы потому, что отнимают время, силы и зачастую деньги, которые ученики, семьи и учителя могли бы потратить на более полезные цели. Является ли память тренируемой мышцей? Влияет ли перекрестная латеральность на успеваемость? Является ли дислексия проблемой зрения? Гектор Руис Мартин, директор Международного фонда преподавания естественных наук, и Марта Ферреро, заместитель декана по исследованиям факультета образования Автономного университета Мадрида, эксперты в области когнитивной психологии обучения, специализирующиеся на анализе подобных мифов, объясняют, почему во всех трех случаях ответ "нет". "Очень интуитивно кажется, что память - это навык, который мы можем тренировать в общих чертах, и что, делая это, мы будем лучше запоминать все остальное. Но, к сожалению, память так не работает", - говорит Руис, автор, в частности, книги Edumitos (2023). "Вера в это имеет последствия для образования, потому что много раз предлагаются занятия почти с единственным обоснованием, что они помогут тренировать память. Например, выучить наизусть стихотворение или содержание, которое, как вам кажется, не принесет особой пользы, но, по крайней мере, как часто говорят, поможет улучшить память. И эта цель не будет достигнута. В культурном плане очень хорошо знать стихи или уметь их рассказывать, но если вы делаете это с целью тренировки памяти, такого эффекта не будет", - говорит он. Память не похожа на мышцу, говорит Руис. "Если вы хотите использовать эту аналогию, то вам придется думать о ней, как о миллиардах мышц. И когда вы узнаете о чем-то, вы тренируете только те мышцы, которые связаны с этой темой, с этой информацией", - говорит он. Память - это сеть смыслов, - добавляет он: - И мы учимся, связывая то, что уже знаем, с тем, что узнаем. Поэтому то, что мы можем связать с нашими предыдущими знаниями, нам легче запомнить, а то, что не можем, - нет". "По этому поводу было проведено множество исследований. Некоторые из них считаются классическими, как, например, исследование, опубликованное в 1980 году Андерсом Эрикссоном, в котором обычного студента тренировали запоминать числа. Вместо семи-восьми цифр, которые обычно можно запомнить, студент смог запомнить 79. Он сделал это, полагаясь на технику запоминания кучи цифр, таких как телефонные номера, почтовые индексы или легкоатлетические знаки, которые он мог осмыслить. "Когда ему давали случайные числа, он запоминал не 79, а семь или восемь комбинаций этих чисел. Но когда они попробовали давать ему буквы вместо цифр, то обнаружили, что он по-прежнему обладает такой же памятью, как и все остальные", - вспоминает Руиза. "Если вы заметите, тот, кто побеждает в тесте на запоминание карт, отличается от того, кто побеждает в тесте на запоминание цифр, букв или лиц...". В каждом тесте есть свой чемпион, потому что они специально тренировались для этого. Латеральность - это спонтанное предпочтение человека в использовании органов, расположенных на правой или левой стороне тела, например рук или ног. Это называется перекрестной латеральностью, когда она возникает попеременно. Например, когда доминирующей рукой является правая, а доминирующей ногой - левая. Прежде чем специализироваться на психологии образования и психологии обучения, Марта Ферреро работала учителем. "Незадолго до того, как покинуть класс и вернуться к научной работе, она работала консультантом в детском саду и начальной школе. И вот в прошлом году я получила множество отчетов о детях с трудностями в обучении, которые указывали на скрещенную латеральность как на причину, например, проблем с чтением. Внезапно мне показалось, что перекрестная латеральность - причина многих проблем", - говорит она. Затем Ферреро работала в Лондонской школе экономики, и один из ее первых исследовательских проектов там был посвящен возможной связи между перекрестной латеральностью и академическими трудностями. Он провела мета-анализ количественных данных всех исследований, которые были опубликованы по этой теме с 1900 года. "В результате оказалось, что скрещенная латеральность не влияет ни на успеваемость, ни на интеллект", - говорит он. Эта работа была высоко цитируемой, и в дальнейшем не было систематических обзоров литературы, поэтому можно сказать, что она по-прежнему актуальна". Однако поиск в Интернете показывает, что в Испании существует множество методов лечения, направленных на "укрепление" латеральности у детей, под предлогом того, что это устранит или уменьшит их трудности в обучении. Некоторые методы, объясняет Ферреро, заключаются в том, что детей заставляют пользоваться правой рукой или закрывают левый глаз. Если у ребенка есть трудности с чтением, мы должны разработать вмешательства, направленные на чтение. И то же самое в математике или других областях, вместо того чтобы тратить время и ресурсы на восстановление доминирования мозга", - говорит он. Кроме того, Ферреро предупреждает, что подобные программы могут привести к тому, что дети начнут разочаровываться в образовании. "Потому что вполне нормально, что когда эффект плацебо исчезнет, если он вообще есть, они продолжат испытывать трудности в обучении", - говорит он. 5-10 % населения страдают дислексией, и для того, чтобы помочь им, необходимо хорошо понимать, что это такое. Но, несмотря на прогресс, достигнутый в последние десятилетия, многие люди до сих пор придерживаются ошибочного мнения, что это расстройство зрительного восприятия. "Другими словами, проблема учеников с дислексией заключается в том, что они видят буквы в неправильном порядке или перевернутыми, тогда как на самом деле это фонологическая проблема", - объясняет Гектор Руис. Как и другие образовательные мифы, эта ошибка берет свое начало в идеях пионеров исследования дислексии, чья первая интуиция в начале XX века заключалась в том, что это визуальная проблема. В действительности, объясняет Руис, дислексия - это проблема обработки звуков речи: "Наша система письма - алфавитная", - говорит он. "Наша система письма - алфавитная. Она основана на ассоциировании письменных символов, букв, с самыми основными звуками речи, фонемами. И что происходит с людьми с дислексией, так это то, что им очень трудно идентифицировать, изолировать и манипулировать этими фонемами. Если вы заметили, когда мы говорим, мы делаем это подряд, и определение того, как слова разделяются, является неинтуитивной задачей. Потому что это неестественно, что мы должны понимать, что разговорный язык состоит из конечного набора звуков, которые повторяются и комбинируются, а затем ассоциируются с буквами, когда мы пишем", - говорит он. Восприятие проблемы как визуальной приводит к тому, что многие дети тратят время на визуальную терапию, вместо того чтобы вкладывать его в фонологические практики, "работая с фонемами, идентифицируя их, сравнивая два слова, начинающиеся с одной фонемы, чтобы определить эту характеристику...". Это та самая ошибка, которая до сих пор заставляет некоторых людей отождествлять дислексию с написанием букв задом наперед. "На самом деле так поступают почти все дети, когда учатся читать и писать, и буквы им еще незнакомы. На самом деле проблема с такими буквами, как b и d, p и q, которые являются зеркальным отражением, заключается в том, что наша перцептивная система, наша память, естественно, не различает два объекта только из-за перспективы, в которой вы на них смотрите. Это то же самое, что позволяет вам, увидев собаку в таком положении, в котором вы ее никогда раньше не видели, все равно идентифицировать ее как собаку: собака - это не то животное, которое всегда смотрит направо. Это нормальные ошибки, которые совершают большинство детей, а среди дислексиков они встречаются не чаще", - заключает он. "By Ignacio Zafra"©EL PAÍS, SL"