Привлеченные зарплатами в долларах и возможностью применить инновационные методы, аргентинские учителя переезжают в США

В 4:30 утра, когда в Северной Каролине ещё темно, Микаэла Акоста, учительница из Катамарки, уже не спит. Перед тем как войти в класс, она любит уделить время себе: позаниматься спортом и привести дом в порядок. После всех своих утренних дел она едет 15 минут до школы, где преподаёт во втором классе. Там она проведет весь день до середины дня. «Пять лет назад ее жизнь была совсем другой. Она жила в своей провинции и бегала из одной школы в другую, преподавая английский, почти всегда в двуязычных школах. Все время менялись группы учеников и их возраст. Сегодня же она преподает все предметы на испанском языке в государственной школе США. Не только это, она также только что закончила магистратуру по образовательным инновациям в Университете Элона. «Я чувствовала, что мне нужно расти, узнавать другие способы преподавания и ставить перед собой профессиональные вызовы», — рассказывает она. Возможность появилась почти случайно, когда она нашла объявление от Participate Learning (PL), международной организации, которая связывает учителей из разных стран с американскими государственными школами, нуждающимися в иностранных преподавателях. «По данным этой организации, с момента ее основания в программе приняли участие более 250 аргентинских учителей, и в настоящее время 86 из них работают в школах Северной Каролины, Южной Каролины и Вирджинии». История Микаэлы — не единственная. Как сообщают в PL, в последнее время растет интерес аргентинских учителей к тому, чтобы попробовать свои силы за рубежом. Представители организации предупреждают, что снижение рождаемости и кризис заработной платы в системе образования усугубят эту ситуацию в ближайшие годы. «В Буэнос-Айресе, например, количество учеников, поступивших в первый класс, сократилось с 41 117 в 2020 году до 30 686 в 2025 году, согласно данным Министерства образования города. Параллельно с этим общий коэффициент рождаемости в Аргентине снизился до 1,09 ребенка на женщину в 2023 году, что является самым низким показателем за всю историю ведения статистики. В организации объясняют, что в то время как в аргентинских классах начинает требоваться меньше учителей, в США растет спрос на двуязычных учителей и преподавателей для работы в программах двойного погружения, предусматривающих обучение как испанскому, так и английскому языкам. «Многих аргентинских учителей привлекают зарплаты в долларах, которые колеблются от 41 000 до 55 000 долларов в год. Но зарплата — это не все: LA NACION пообщалась с тремя учителями, которые в эти дни проходят через опыт работы в американских классах. Все отметили, что переезд также означал освоение других методов преподавания и взаимодействия с учащимися. «Я не чувствовал, что в США у меня больше возможностей для трудоустройства, чем в Аргентине. Я всегда мог выбирать, где работать». «Здесь я открыла для себя новое измерение педагогической деятельности», — рассказывает Эрика Шлиман, аргентинская учительница, которая сейчас проживает в Денвере, штат Колорадо, после пяти лет работы в Северной Каролине. Эрика родилась и получила образование в Буэнос-Айресе. Она училась в Высшем институте подготовки учителей № 52 в Сан-Исидро и много лет преподавала английский язык в двуязычных школах. Позже она посвятила себя преподаванию в целом, работая в государственных и частных школах. Но она рассказывает, что, хотя у нее всегда была работа, она все еще хотела познакомиться с другими системами образования и освоить новые методы преподавания. Европа казалась далеким и сложным вариантом, даже имея европейский паспорт. Соединенные Штаты, напротив, оказались для нее более доступными, говорит она, благодаря этой программе, где ей помогли оформить подтверждения, документы и визу «J», которая требуется для получения такой работы. «Как сообщается в PL, для работы в качестве преподавателя в США необходимо иметь степень бакалавра в области образования (или смежной области) продолжительностью не менее четырех лет, и она должна быть эквивалентна американской степени бакалавра». Для Шлиманн возможность появилась после того, как она прочитала заметку об инициативе, направленной на поиск аргентинских преподавателей для работы в США. Она подала заявку, прошла собеседования и была отобрана. Она уехала вместе с мужем непосредственно перед началом пандемии. Ее дочери уже выросли: младшей было 18 лет, и она в итоге поселилась в Европе вместе со старшей сестрой, так как вероятность получения визы для нее была невелика. «Мы почувствовали, что настал подходящий момент для профессионального роста», — вспоминает Эрика. Ее муж согласился с ней. Они переехали в феврале 2021 года, когда пандемия Covid-19 еще не улеглась. Спустя всего несколько месяцев Эрика уже была назначена наставницей для начинающих учителей. Позже она заняла руководящие должности в качестве координатора «малых групп» — формы обучения, позволяющей оказывать академическую поддержку учащимся, которые в этом нуждаются. «Она также стала лидером по классу (координировала задачи среди других учителей того же уровня) и вошла в состав команды по улучшению качества образования в школе. «Тогда я поняла, что в этой системе преподавание — это не просто вход в класс и проведение уроков. Я начала участвовать в принятии педагогических решений, сопровождать других учителей и работать над стратегиями улучшения обучения. В Аргентине у меня не было такой возможности», — объясняет она. Еще одно отличие, о котором она упоминает, — это система оценки: в школах, где она работала в США, результаты учеников являются частью оценки работы учителя. Также существуют более отлаженные механизмы академического мониторинга, регулярные собрания и постоянные тренинги, которые являются обязательным условием для дальнейшей работы. Ее повседневная жизнь очень насыщенна. В 7:30 она уже в школе. По вторникам у него проходят собрания с коллективом средней школы; по средам — общие собрания; а по четвергам — собрания учителей математики. Сейчас он преподает математику на английском языке, а общественные науки и практику языка — на испанском. Кроме того, он координирует программу занятий в малых группах, которые служат дополнительной поддержкой для учеников, нуждающихся в закреплении пройденного материала. «Разница с тем, как работали в Аргентине, — говорит он, — заключается не только в зарплате». Кроме того, объясняет она, такая методология работы, при которой она проводит весь день с одной и той же группой учеников, позволяет ей установить более глубокую связь с ними. «Я провожу практически семь часов с одной и той же группой. Я знаю их гораздо лучше. Я лучше понимаю, что с ними происходит, как они учатся, что им нужно. Это требует огромных затрат энергии, но и связь строится по-другому», — рассказывает она. В США, как она уточняет, планирование ведется постоянно и тщательно. «Каждый день я преподаю несколько разных предметов. Не бывает так, что я захожу на минутку и ухожу. Гораздо больше работы по подготовке. На каждый учебный день я планирую около шести разных тем», — объясняет она. Микаэла согласна с тем, что работа в американских школах помогла ей увидеть, насколько фрагментированным является подход к преподаванию в Аргентине, по крайней мере, по ее опыту. В Катамарке ее работа была распределена между разными школами и институтами. В Северной Каролине же он стал сопровождать одну и ту же группу на протяжении всего учебного дня. «Роль учителя здесь гораздо более комплексная. Ты не просто преподаешь учебный материал: ты следишь за эмоциональным развитием детей, сотрудничаешь с другими специалистами и постоянно участвуешь в совместных мероприятиях», — отмечает он. Он также подчеркивает, что система предусматривает непрерывное повышение квалификации учителей как неотъемлемую часть их работы, а не как что-то случайное или добровольное. Школьные округа обычно предлагают семинары, курсы и постоянные тренинги. В некоторых случаях они даже покрывают расходы на посещение конференций в других городах, говорит он. «Здесь много командной работы и большие инвестиции в профессиональное развитие», — добавляет он. Рональд Рамирес, менеджер по подбору персонала PL в Латинской Америке, утверждает, что именно это один из аспектов, который аргентинские учителя ценят больше всего, когда приезжают сюда. «Зарплата важна, но решающим фактором является профессиональный рост. Это опыт, который позволяет расширить их возможности», — утверждает он. Рамирес объясняет, что программа действует с 1987 года и поддерживается Государственным департаментом США. «Преподаватели приезжают по специальным визам и получают содействие в оформлении миграционных документов и трудоустройстве. Помимо работы, многие из них пользуются возможностью получить степень магистра в американских университетах». Благодаря соглашениям с такими учебными заведениями, как Университет Гринсборо и Университет Элон, участники программы могут пройти обучение по магистерским программам в области начального образования, специального образования или образовательных инноваций по сниженным ценам. Рамирес отмечает, что аргентинские учителя, как правило, выделяются своей гибкостью и способностью адаптироваться. «Школы очень ценят то культурное богатство, которое они привносят. Они не просто преподают учебный материал: они привносят свою культуру в класс», — объясняет он. Это выражается в небольших повседневных жестах. Уроки об аргентинских традициях, беседы о мате, мероприятия, связанные с футболом, или предложения по преподаванию испанского языка на основе конкретных культурных опытов. «Сесилия Камареро — 42-летняя учительница, уроженка города Сипольетти, провинция Рио-Негро. Она получила педагогическое образование по специальности «Английский язык» на факультете языков Национального университета Комауэ в Генерал-Роке и более 13 лет работала в государственных и частных средних школах Чиполлетти, а также в высших учебных заведениях. «Я всегда хотела принять участие в культурном обмене и пожить в другой стране, но не сделала этого в юности, а позже многие программы имели возрастные ограничения или не позволяли путешествовать с семьей. Пока я не нашла эту программу обмена учителями», — рассказывает Сесилия, которая сегодня работает в системе государственных школ округа Уэйк, в средней школе Лигон Магнет в Северной Каролине, где она уже почти пять лет. «Мой опыт оказался преобразующим. «Как учитель-посол Аргентины я получила возможность преподавать испанский язык и знакомить студентов из США с нашей культурой. Я чувствую, что являюсь маленьким кусочком Аргентины в классе. Это доставляет огромное удовольствие, и студентам это очень нравится», — говорит она. «Она отправилась в это путешествие вместе со своим мужем Карлосом, дочерью Ромой, которой тогда было всего пять месяцев, и десятилетним сыном Лукой. «Сегодня мои дети двуязычны и получили возможность завести друзей, расти и жить, погруженные в другую культуру. Мы также смогли много путешествовать и познакомиться с людьми из разных уголков мира», — говорит учительница. «В профессиональной сфере у нее появились возможности, которые она определяет как «очень обогащающие»: «Я была наставницей и коучем для начинающих учителей, выступала на международных конференциях и очень много узнала о другой системе образования. Аргентинские учителя здесь очень ценятся за их способность адаптироваться, креативность и профессиональную подготовку», — говорит она. «Этот опыт открыл мне двери и позволил развиваться в сферах, которые раньше казались мне недостижимыми, таких как коучинг учителей и проведение семинаров по тенденциям в преподавании языков для учителей из Аргентины», — рассказывает она.