От простого школьного огорода до мирового признания: как школа из Кордовы вошла в десятку лучших школ планеты

Отправной точкой стал небольшой огород, расположенный напротив школы. С годами появились еще два огорода, теплица, где в системах аквапоники и гидропоники сосуществуют рыбы, а также курятник, стратегически расположенный рядом с дошкольным отделением. То, что начиналось как отдельная инициатива, в итоге превратилось в проект, который сегодня охватывает все сферы деятельности школы «Сан-Педро-Апостол» в Кордове и благодаря которому учебное заведение только что вошло в десятку лучших школ мира в номинации «Экологическая деятельность» премии World’s Best School Prizes 2026. «Для образовательного сообщества эта номинация пришлась на особый год. Учреждение, основанное в 1996 году, отмечает тридцатилетие. Сегодня в нем обучаются около 650 учеников, распределенных между «Гнездом Монтессори» — где принимают детей в возрасте от трёх месяцев до двух лет — и дошкольным, начальным и средним уровнями, причём последний специализируется на экономике и управлении. «Устойчивое развитие возникло не как отдельный проект. Это часть культуры школы», — резюмирует Валентина Кабучи, руководитель отдела коммуникаций и институциональных отношений, в беседе с LA NACION. Как она объясняет, образовательная концепция направлена на объединение академического образования с личностным и социально-эмоциональным развитием. Самостоятельность учащихся пронизывает весь учебный процесс и начинается с первых лет обучения, когда школа работает по принципам Марии Монтессори. Хотя методология Монтессори не копируется в строгом виде на других уровнях, некоторые из ее основных принципов, такие как ведущая роль учащихся в процессе обучения, сохраняются. «Мы хотим, чтобы дети развивали критическое мышление, были самостоятельными, а учителя выступали в роли посредников и фасилитаторов этих процессов», — объясняет Кабучи. «Такой подход также объясняет, почему устойчивое развитие не преподается как отдельный предмет». В школе «Сан-Педро-Апостол» проекты, связанные с воздействием на окружающую среду, пронизывают все предметные области и организованы в рамках институциональной модели под названием «Awareness, Education and Action» (Осознание, образование и действие), соответствующей Целям устойчивого развития Организации Объединенных Наций. Исходя из этого подхода, проекты могут возникать в рамках любого предмета и находить пространство для реализации прямо на территории самого кампуса. «Курятник стратегически расположен рядом с дошкольным отделением. Там, во время послеобеденных мастер-классов, самые маленькие дети знакомятся с жизненным циклом кур, участвуют в уходе за ними и изучают материалы, связанные с биологией и природой. Теплица, в свою очередь, открыта для занятий всех уровней и интегрируется в различные проекты, которые возникают в течение учебного года. «Дело не в том, что есть какой-то конкретный момент для работы над вопросами устойчивого развития. «Это часть школьной жизни», — резюмирует Кабучи. «Такой подход к работе также объясняет, почему проекты, как правило, возникают не в результате тщательного планирования, а из ситуаций, возникающих в повседневной школьной жизни. Примером, который в итоге стал визитной карточкой учебного заведения, стала разработка биофильтров для повторного использования воды, тратящейся в школьных питьевых фонтанчиках». Идея возникла, когда группа учеников заметила, что даже после того, как кран закрыт, вода продолжает течь ещё несколько секунд. Это наблюдение привело к вопросу, а затем — к проекту. Ученики исследовали возможные решения, работали вместе с учителями разных предметов и ответственным за инфраструктуру школы, пока не разработали прототип, изготовленный из переработанных материалов. «Это не была работа в рамках одного предмета. Ребята обнаружили проблему, провели исследование и постепенно нашли решение, опираясь на знания из разных предметов», — объясняет Кабучи. «Биофильтры позволяют повторно использовать воду для наполнения прудов, в которых обитают рыбы и местная фауна. Кроме того, проект вышел за пределы школы». По словам Кабучи, участвовавшие в проекте учащиеся получили полные стипендии на обучение в университете, а спустя некоторое время один из вузов связался с учреждением, чтобы ознакомиться с ходом проекта и оценить возможность его внедрения на собственном кампусе. «Наша цель — чтобы ребята перестали быть просто наблюдателями экологических проблем и поняли, что могут разрабатывать реальные решения. «Когда это происходит, они также становятся распространителями этих практик в своих семьях и в своем окружении», — утверждает он. «Та же динамика повторяется и в других проектах. Один из них объединил материалы по биологии и английскому языку на примере выращивания люфы — вьющегося растения, которое не только естественным образом регулирует температуру в теплице, но и впоследствии превращается в многоразовые растительные губки. Некоторые из них используются в школьной столовой, а другие попадают в дома самих учеников. «Часто проект начинается в рамках одного предмета, а заканчивается тем, что вовлекает другие. Школа создана так, чтобы эти идеи могли развиваться, ведь каждое помещение задумывалось как живая лаборатория», — резюмирует она. Именно этот подход к работе учреждение решило представить в этом году организации T4 Education, которая проводит конкурс World’s Best School Prizes. Это была не первая попытка. Юридический представитель школы уже много лет следила за этими наградами и дважды подавала заявки, хотя и в других номинациях. На этот раз выбор пал на «Acción Ambiental». «Отбор начался в феврале с заполнения анкеты, в которой нужно было доказать, что устойчивое развитие — это не единичная инициатива, а неотъемлемая часть корпоративной культуры. Спустя несколько недель прошли собеседования, чтобы более подробно обсудить проект, а в конце мая пришла новость, о которой нельзя было никому рассказывать». «Нам сообщили, что мы вошли в десятку финалистов, и попросили соблюдать абсолютную конфиденциальность до официального объявления. Это было огромное напряжение, потому что мы не могли никому об этом рассказать», — вспоминает Кабучи. «25 июня, когда запрет на разглашение информации был снят, школа собрала учеников, учителей и родителей, чтобы сообщить новость. Прежде чем раскрыть, что школа вошла в десятку лучших школ мира в области экологической деятельности, они объяснили, как устроены эти награды, и вместе с сообществом перечислили многие инициативы, которые являются частью повседневной жизни школы. «Мы говорили им: „Помните солнечные панели? Огород? Теплицу?“ Мы хотели, чтобы они поняли, что и они тоже являются частью этого признания», — рассказывает он. «Реакция, — уверяет он, — была мгновенной. «Все были очень взволнованы, а потом начали поступать сообщения от родителей, которые говорили, что гордятся тем, что их дети учатся именно в этой школе». «Это было очень приятное признание, но в то же время и огромная ответственность», — говорит он. «Стать первым учебным заведением в Кордове, достигшим такого уровня, — добавляет он, — также дает возможность другим школам ознакомиться с опытом, который они смогут адаптировать к своим условиям. «Надеюсь, это вдохновит других. Устойчивое развитие — это тема, которая затрагивает все общество, и мы считаем, что школа тоже должна участвовать в этом диалоге». «Результаты подтверждают правильность выбранного пути. По данным учебного заведения, 100 % учащихся принимают участие в мероприятиях по лесовосстановлению, а солнечная электростанция школы генерирует 71,98 % энергии, потребляемой учебным заведением. С июня 2025 года она произвела 101 833 кВт·ч чистой энергии и предотвратила выброс 101 500 килограммов диоксида углерода — это эквивалентно посадке 5601 дерева. К этому добавляется сокращение использования одноразового пластика на 90 % в главной столовой и на 70 % в школьном киоске. Кроме того, системы гидропоники и аквапоники позволяют сократить потребление воды на 90 % по сравнению с традиционным сельским хозяйством. «Но за этими показателями стоит такой подход к работе, который, по словам Кабучи, формировался на протяжении многих лет». Устойчивое развитие рассматривается не как отдельный предмет и не как разовый проект, а как основная линия, пронизывающая повседневную жизнь школы и направленная на то, чтобы учащиеся активно участвовали в поиске решений конкретных проблем. «Когда дети выявляют какую-то ситуацию, исследуют её, пробуют различные варианты и разрабатывают предложение, они понимают, что могут добиться реальных изменений. Именно тогда обучение перестаёт ограничиваться только классной комнатой», — отмечает он.