Средняя школа: учителя отмечают, что родители мало участвуют в жизни школы, но при принятии определенных решений предпочитают, чтобы они не вмешивались

На фоне дискуссий о реформе средней школы в Аргентине новые данные проливают свет на одну из самых глубоких проблем системы: взаимоотношения между школой и семьями, которые в последнее время проявились в ряде инцидентов с применением насилия, когда родители нападали на учителей и руководство школ и избивали их. 58,2% педагогов считают, что уровень участия семьи в образовательном процессе низкий. «Эти данные приводятся в отчете «Переосмысление средней школы», который сегодня представят Аргентинская обсерватория социального долга при Аргентинском католическом университете (ODSA-UCA) и Ассоциация «Совесть» на основе национального опроса учителей и руководителей школ. «Эта оценка затрагивает не всех одинаково и служит зеркалом социального неравенства в стране. В то время как в школах с высоким социально-экономическим статусом (СЭС) только 29,4% учителей ощущают эту нехватку вовлеченности, в секторах с низким СЭС этот показатель взлетает до 73,1%. Это также вопрос управления: в государственных школах восприятие низкой вовлеченности достигает 63,7% опрошенных, по сравнению с 37,9% в частных учебных заведениях». Это «отсутствие», воспринимаемое учителями, порождает институциональный парадокс, который в отчете определяется как «сложные отношения». Несмотря на то, что образовательное сообщество требует более активного повседневного взаимодействия с семьями, существует четкая граница, когда речь заходит о предоставлении им права принимать решения. Сам преподавательский состав категорически (70,6%) отказывается предоставлять родителям право голоса при выборе руководящих команд, считая эту задачу частью своей профессиональной автономии и государственного управления. «Существует также сильное сопротивление вмешательству Совета родителей в Учебный план учебного заведения: по этому вопросу доля несогласных среди педагогов достигает 47,5%». Законопроект о свободе образования, представленный правительством совместно с Советом мая, предусматривает создание школьных родительских советов в государственных учебных заведениях в качестве основного механизма участия семей. «Они будут состоять из родителей и опекунов учащихся, которые будут избираться своими сверстниками. Хотя их организация и оперативная деятельность будут зависеть от нормативных актов, принимаемых в каждой юрисдикции, одной из их функций будет участие в процессах найма и отстранения руководящего состава школы, а также в разработке внутренних правил, надзоре, контроле и консультировании по институциональным вопросам». Опрос затрагивает и другие моменты предложения правящей партии, направленного на изменение Закона о национальном образовании (№ 26.206), которое пока не продвинулось в Конгрессе. «Помимо признания важности роли семей, закон способствует укреплению институциональной и педагогической автономии всех школ, позволяя государственным учреждениям переходить к независимому управлению при непосредственном участии семей через эти советы. Опрос отражает общее позитивное ожидание в отношении школьной автономии: 91 % педагогов указывают как минимум одну область, которая улучшилась бы при расширении возможностей принятия решений на уровне учреждения. Наибольшую поддержку (72%) получает автономия в организации образовательных практик, связанных с миром труда. «Наконец, одним из пунктов, вызывающих наибольший консенсус, является внедрение стандартизированной и факультативной национальной аттестации по окончании средней школы. 65,2% учителей и руководителей согласны с этой мерой, направленной на оценку знаний по языку, математике и естественным наукам. «Закон предлагает введение Национального экзамена по среднему образованию (ENES) — оценки, призванной служить универсальным критерием, хотя она будет добровольной. «На уровне класса педагоги сходятся во мнении о необходимости модернизации форм обучения. Существует широкий консенсус (74,2%) в пользу углубления активных и партисипативных методологий, которые ставят учащегося в центр процесса. «Это широкий консенсус». «Семь из десяти педагогов согласны с необходимостью более широкого применения активных методов обучения, таких как проектное обучение», — отметила Ианина Туньон, исследовательница OSDA-UCA и автор отчета. «Наибольшую напряженность по-прежнему вызывает система оценки успеваемости. Сохраняется сильное сопротивление отмене повторного обучения, к которой в последнее время перешли как город, так и провинция Буэнос-Айрес. 60,8% педагогов не согласны с заменой этой системы на систему зачета по предметам, что свидетельствует о том, что этот структурный спор в образовательном сообществе еще не урегулирован». Что касается дискуссии об использовании мобильных телефонов, большинство (41,6%) предпочитает их интеграцию в учебный процесс, а не запрет или ограничение, что является более распространенной мерой в начальной школе. «Существует множество аспектов образования, которые средняя школа должна освещать и для которых необходимо использование мобильных телефонов. Пример: финансовое образование. 80% подростков имеют виртуальный кошелек, которым они управляют с помощью мобильного устройства. Должна ли школа заниматься финансовым образованием? Мы как организация считаем, что да, и для этого необходимо интегрировать мобильные устройства в учебный процесс», — заявил Хуан Мануэль Фернандес Альвес, исполнительный директор Ассоциации «Консьенсия».