Экран погубил навыки чтения с пониманием: как мозг приспосабливается к цифровой среде

МАДРИД. — Катастрофические результаты последнего отчета PISA можно описать четырьмя буквами: TL;DR. Этот акроним (от английского Too Long; Didn’t Read) используется в интернете, чтобы сказать, что текст слишком длинный, чтобы его читать. А в интернете почти всё — это TL;DR. Этот текст, конечно же, не исключение. Если вы читаете его на бумаге, возможно, дочитаете до конца. Если же читаете с мобильного телефона, скорее всего, нет. Потому что главное — не текст, не читатель, а формат. Об этом уже много лет говорят различные исследования по данной теме. Электронные устройства заставляют нас спешить, перескакивать от одной информации к другой, не давая возможности спокойно читать и понимать. И это уничтожает нашу способность концентрироваться. Она ослабляет определенные нейронные цепи, но, возможно, создает другие. Отчет PISA — это сигнал тревоги, но проблема затрагивает не только подростков: все мы подвержены тому же явлению». Ладислао Сальмерон, профессор кафедры эволюционной психологии Валенсийского университета, уже два десятилетия исследует, как экраны влияют на чтение. И он утверждает, что сегодняшняя проблема имеет давние корни. «Это первое поколение, выросшее в полностью цифровом мире», — объясняет он. Даже если родители не давали им мобильный телефон с колыбели, наличие этих устройств изменило их развитие. «Раньше мы гораздо больше играли с младенцами», — считает эксперт. Мы общались с ними, разговаривали, даже если они нас не понимали. «Это развивает навыки диалога, фонологию, просодию… Это мелкие, незаметные навыки, которые мы считали само собой разумеющимися. Мы стимулировали их интуитивно и спонтанно, но теперь этого не делаем. Проблема не в детях, а в родителях», — заключает он. «При анализе данных PISA наблюдалась некая «поколенческая паника», тенденция утверждать, что подростки такие, какие есть, или что законы об образовании только ухудшили ситуацию. Но международный характер этого спада опровергает региональные интерпретации, а простой взгляд вокруг развенчивает эту «поколенческую» версию. Дети привязаны к TikTok, так же как взрослые — к Instagram, а люди старшего поколения — к Facebook. Меняется платформа, возможно, и контент, но формат, вызывающий привыкание, остаётся тем же: короткие видео, быстрые стимулы, простые сообщения». «Всё это создаёт настроение, когнитивное состояние, которое несовместимо с сосредоточением на одной задаче в течение длительного периода — полчаса или часа», — отмечает Сальмерон. Это несовместимо с чтением. Наше внимание, устремлённое на экраны, измеряется не часами, а секундами. Глория Марк, психолог из Калифорнийского университета, уже около 20 лет эмпирически измеряет это цифровое внимание. В 2004 году средний показатель составлял две минуты и 30 секунд. В 2021 году он снизился до 47 секунд. Изменились не мы, а то, что мы видим в интернете. «Проблема носит междисциплинарный характер, но в большей степени затрагивает детей и подростков». Давид Буэно, исследователь из Барселонского университета, эксперт в области генетики развития, объясняет, почему: «Взрослый мозг более зрелый, и мы тренировали его по-другому. Тем из нас, кто уже достиг определенного возраста, цифровые технологии пришли в жизнь, когда мы уже были взрослыми. А мозг обладает пластичностью, он тоже изменился, но не так сильно, как у ребёнка». Буэно согласен с Сальмероном в том, что хищническая динамика экранов лишает нас не только времени на чтение, но и на общение. «Чтение и письмо основаны на устной речи: чтобы глубоко понимать то, что мы читаем, сначала мы должны глубоко понимать то, о чём мы говорим. И здесь есть ещё одна проблема. Мы мало разговариваем с детьми, они мало развивают навыки устного понимания, разговоры носят очень поверхностный характер, потому что мы все сидим в своих телефонах», — размышляет он. «Люди не рождаются, чтобы читать. Это не врождённый навык, а приобретённый, культурный. Это было одним из самых значительных эпигенетических достижений Homo sapiens. В своей книге «Читатель, возвращайся домой» нейробиолог Мэриэнн Вольф объясняет, что длительный процесс развития, связанный с освоением этого навыка, перестроил мозг и изменил природу человеческого мышления. «Всего за шесть тысячелетий чтение стало катализатором преобразующих изменений в интеллектуальном развитии людей и грамотных культур», — объясняет он. «Качество нашего чтения — это не только показатель качества нашего мышления, но и лучший путь к открытию новых направлений в эволюции мозга нашего вида». «Но обратная сторона этой идеи вызывает большее беспокойство: если чтение является культурной практикой, оно также может исчезнуть. Вольф отмечает, что в мозге действует принцип: «Используй эту способность или потеряешь её». И в своей книге он исследует возможность такой потери. «В процессе нашего почти полного перехода к цифровой культуре мы неожиданным образом меняем побочные последствия величайшего взрыва творчества, изобретательности и открытий в нашей истории», — утверждает она. И проводит параллель между нынешним моментом и эпохой классической Греции, когда произошёл переход от устной традиции к письменной культуре. Сейчас мы, по сути, заменяем письменную культуру цифровой. Однако автор не склонна к чрезмерному катастрофизму. «Есть веские причины как для энтузиазма, так и для осторожности, когда мы наблюдаем конкретные изменения, влияющие на развитие нашего мозга как читателя», — подчеркивает она. «Эти изменения уже начали происходить и могут продолжать происходить самыми разными способами в ближайшем будущем». «Каждый способ чтения способствует развитию одних когнитивных процессов в ущерб другим». Развитие мозга начинающего читателя может пройти по нестандартному пути; в нем могут сформироваться совершенно новые нейронные сети в иных схемах. Чтение сотен несвязанных между собой и искаженных сообщений в формате X не дает того же эффекта, что и погружение в роман. Непонимание, возникающее при механическом чтении, позволяет достичь необычайной скорости, возможно, даже способности перескакивать с одной темы на другую, чего раньше не наблюдалось. «PISA» учитывает эту возможность. В исследовании признается, что, возможно, речь идет не столько о «ухудшении» навыков учащихся, сколько о «перестройке». То есть вполне возможно, что 15-летние подростки 2025 года «превзойдут предыдущие поколения по другим навыкам, которые не измеряются в PISA», хотя, как добавляется, это предположение «носит весьма спекулятивный характер из-за недостатка данных». Писатель Верлин Клинкенборг прекрасно сформулировал эту проблему, сказав: «Вопрос не в том, что станет с книгами в мире электронного чтения. Вопрос в том, что станет с теми читателями, которыми мы были». «© Все мировые права на публикацию на всех языках защищены Ediciones EL PAÍS, S.L.U.».