Улица в классе: мой опыт

На моих курсах есть всего пара запретных слов: «теоретически» и «предположительно», потому что для меня они звучат как утверждения, в которые сам говорящий студент не верит. Я требую, чтобы мне говорили о том, что они действительно думают, независимо от того, совпадает ли это с моими мыслями. В следующих строках я излагаю свой опыт работы в качестве университетского преподавателя, накопленный за более чем полвека, в свете всего того, что говорится об искусственном интеллекте и рассеянности ума у молодёжи. «В связи с этим я беседовал с австралийцем Грэмом Шардалоу Ли Таккером (1924–1980), который прошел подготовку в качестве штурмана в ВВС Австралии. Он подвергался серьёзному риску, перевозя через Тихий океан повреждённые и «отремонтированные» самолёты. Вот как он вспоминал скрупулёзного Пьеро Сраффа, с которым он познакомился в Кембриджском университете: «Я пытался включить эти результаты в монографию. Я переписывал её шесть раз, пока не наступил момент, когда Сраффа сказал, что в ней, возможно, есть что-то стоящее. Похоже, я единственный, кто хочет, чтобы он был моим научным руководителем». Он преподавал в Мельбурнском университете и Национальном университете Австралии». – «Ноэл Джордж Батлин особенно хорошо помнит вас как преподавателя». – «В некрологе, посвящённом мне, он написал, что моя настойчивость в поддержании высоких академических стандартов ограничивала количество моих публикаций и что я передавал это давление своим студентам. Все это означало, что то, что они публиковали, должно было быть исследовано до предела и отточено до максимально лаконичной и ясной формы. Прежде всего я был преданным преподавателем, стремящимся посвятить себя заботе о своих студентах и совершенствованию своих занятий. В целом я был полностью погружен в тему каждого занятия и хорошо в ней разбирался, а говорил абсолютно ясно и уверенно. Университет был всей моей жизнью, и я отдавал ему все свои силы». — «Для меня ключевым моментом в аудитории является взаимодействие между студентами и преподавателями». — «Для меня тоже». Образование — это диалог, что не означает поверхностности. Если внимание студентов всё больше рассеивается, лекция теряет всякий смысл. Когда кто-то из студентов высказывался на занятии, Милтон Фридман спрашивал его: «Откуда ты это знаешь?», потому что хотел, чтобы студент проводил различие между тем, что он знает, во что верит и чего желает. Динамика урока дополняется чтением текстов, в которых теоремы излагаются строго; на уроке преподаватель проверяет, понял ли ученик теорему или просто повторяет её наизусть, и для этого нет ничего лучше, чем попросить его привести пример». – «Как улица проникает в классную комнату?» – «Требуя от учеников, чтобы они приходили на урок, прочитав газету». Поскольку они, вероятно, не читали его в печатном виде, научите их не останавливаться на заголовках, а обращаться к текстам и искать исходные данные. Не то, что сказал Де Пабло об отчете Indec, касающемся торгового баланса, а то, что сказал сам Indec. «Помните: сначала факты, а потом — возможные интерпретации». — «А если кто-то придет на занятие, не прочитав какую-нибудь газету?» — Он предлагает им уйти и вернуться через 30 минут, чтобы ленивые не пользовались плодами чужого труда. Как преподаватели, мы должны не только передавать студентам знания, но и прививать им дисциплину. «Хочешь выполнить практическое задание, которое я тебе поручил? Да — радуюсь; нет — мне-то какая разница. Аудитория — это контролируемый эксперимент; тот, кто не выдерживает давления преподавателя, вряд ли сможет выйти на улицу и жить полноценной жизнью». — «Так происходит на всех предметах?» — «Такой подход, безусловно, важнее всего на вводных курсах и на последних, таких как курс по экономической политике Аргентины». Но даже на промежуточных курсах, которые с технической точки зрения сложнее, преподавателю крайне рекомендуется указывать на возможную связь между тем, что он объясняет, и тем, что происходило, происходит или может произойти на практике. «– Актуальность также проявляется в материалах, используемых на занятиях». – Верно подмечено. В микроэкономике сначала нужно объяснить монополию, а затем конкуренцию; ведь любой максимизатор будет стремиться сделать рынок, на котором он действует, эндогенным — как монополист, когда он продает, и как монопсонист, когда он покупает. С этой точки зрения конкурент — это не добросердечный человек, а неудавшийся монополист. С другой стороны, реальность неизбежно неопределенна, поэтому после краткого объяснения моделей, предполагающих определенность (информации, вкусов, технологий), необходимо провести анализ в условиях риска и неопределенности, даже если эти модели не столь четкие. «– Есть превосходные преподаватели, которым эта взаимосвязь может дорого обойтись». – Понимаю, и хорошее образование заключается в том, чтобы максимально использовать сравнительные преимущества каждого преподавателя. Интуиция, вывод из первоначальных принципов и прочее. Кстати: есть два типа хороших преподавателей: аккуратные, у которых учишься сразу; и беспорядочные, у которых учишься тогда, когда, опираясь на опыт, вспоминаешь то, что услышал «мельком» на лекции. «Образовательный процесс имеет формальную составляющую, которая, в лучшем случае, заканчивается в университете, дополняется трудовым опытом и заканчивается, когда человек умирает». – Учебные планы, власти, не всегда соответствующие обстоятельствам, искусственный интеллект — как можно подходить к преподаванию в таких условиях? – Эмилио Перина в другом контексте (президентство Артуро Фрондизи) говорил о «машине препятствий». «Я хочу высказаться по этому поводу без обиняков». – «Продолжайте». – «Учитель или преподаватель, на чьих плечах лежит ответственность за ведение курса, должен обладать полномочиями — или считать, что он ими обладает — для того, чтобы решать, чему и как учить, исходя из своей ответственности». Если вы будете просить разрешения, власти будут долго отвечать и, скорее всего, примут сторону страха и удобства. Учебная программа — это руководство, а не кандалы. Если динамика урока ведёт дискуссию в сторону, отличную от темы, предусмотренной учебной программой, какое это имеет значение, если наша задача в классе — научить студентов думать? Тот, кто утверждает, что ничего нельзя делать, пока не будет изменена учебная программа, не понимает своей роли как преподавателя. Хосе де Сан-Мартин и Мануэль Бельграно не подчинились некоторым инструкциям, полученным от властей. – Как вы относитесь к тому, чтобы дополнить образование, полученное в Аргентине, обучением в каком-нибудь зарубежном университете? – Хорошая идея, при этом нужно объяснять студентам, что то, чему они учатся «там», нельзя механически применять «здесь», а необходимо адаптировать то, что, как говорят, сработало там, к местным реалиям. – Дон Грэм, большое спасибо.