«Это сложно": все больше и больше терапевтических компаньонов в классах и школах не знают, как справиться с ситуацией.

Национальной статистики нет, но это реальность, которую можно наблюдать почти во всех школах. Все больше детей посещают школу в сопровождении терапевта, который работает с ними, чтобы они, независимо от своего состояния или диагноза, могли учиться наравне с одноклассниками, и это право признано законом. Регистрация таких состояний растет во всем мире, о чем свидетельствуют данные по США, взятые в качестве примера. Специалисты объясняют, что диагнозов нейродивергенции стало больше, хотя не обязательно больше случаев, и были разработаны новые критерии для определения поведения, которое раньше оставалось незамеченным или относилось к неправильному поведению. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний США (CDC), примерно 12 % детей в возрасте до 14 лет нуждаются в той или иной форме поддержки. Семь из каждых 100 детей школьного возраста страдают языковыми расстройствами, а 11 % - синдромом дефицита внимания (синдром дефицита внимания с гиперактивностью или без нее, СДВГ). Кроме того, заболеваемость расстройством аутистического спектра (РАС) увеличилась до одного ребенка из 36. «В Аргентине нет никаких данных: последняя перепись населения не включала никаких вопросов об инвалидности. В отличие от СДВГ, заболеваемость аутизмом растет по экологическим причинам, говорят эксперты. Ожидается, что в следующих измерениях этот показатель будет составлять один ребенок из 25. По мнению специалистов, после пандемии также увеличилось количество случаев специфических языковых расстройств (СРР). Наиболее частой нейродивергенцией в классе является дислексия (трудности с чтением), которая часто сочетается с дискалькулией (неврологически обусловленные трудности с выполнением математических операций) и во многих случаях диспраксией, которая в школьной среде рассматривается как трудности с записью на бумаге того, что понятно и может быть решено устно и мысленно: дети, которые смотрят на доску и не копируют. Но если на 36 детей с аутизмом приходится один ребенок, 11 из 100 - с СДВГ и 10 из 100 - с дислексией, это означает, что в каждом классе есть как минимум один ребенок с нейродивергенцией. Это контрастирует с отсутствием подготовки учителей по вопросам инвалидности и нейродивергенции в годы их становления. Это также объясняет, почему в классах появляется все больше и больше терапевтических компаньонов», - рассказывает Пауло Моралес, отец 9-летнего Хулиана, страдающего аутизмом и посещающего школу с инклюзивным учителем с трехлетнего возраста. Моралес - член TEActiva, родительской организации и производителя контента, призванного сделать нейроразнообразие видимым. «У этой ситуации, которая, вероятно, стала более заметной в последние годы, есть аналог в школах: маленькие классы, рассчитанные на модель обучения, где 30 учеников сидят лицом вперед, изредка поднимают руки, чтобы задать вопрос, и молча копируют то, что учитель пишет на доске. Именно здесь возникает вопрос о присутствии терапевтических компаньонов, столь необходимых для того, чтобы право на образование стало реальностью для всех детей. «Мы - та невидимая палочка, которая обеспечивает поддержку, необходимую ребенку, и делает обучение возможным», - объясняет Клаудия Мурелло, терапевтический компаньон и учитель. И вдруг переполненность классов превращает их в «слона в комнате», которого никто не знает, куда пристроить». „Так получилось, что структура школы, которую сегодня предлагают частные и государственные школы, не готова к новой реальности, которую несет с собой нейродивергенция: не все дети учатся в одном темпе или одним способом, даже если у них есть нейроразвитие или нет“. »Первое, что нужно изменить, - это то, как мы на это смотрим. Если мы все поймем, что образование - это право человека для каждого, у нас будут инструменты для обучения в условиях разнообразия». Если пандемия и прояснила что-то, так это то, что, независимо от условий или диагнозов, не все дети учатся одинаково. Однако мы продолжаем придерживаться модели 100-летней давности. Ситуация бросает нам вызов. Алексия Раттацци, психиатр, специализирующийся на аутизме, автор книги Sé amable con el autismo и основатель организации Panaacea, спрашивает: «Согласно исследованию, проведенному Ассоциацией частных образовательных учреждений Аргентины (Aiepa), в классах некоторых из 5000 учреждений, которые они объединяют, работают до семи ассистентов. «Преподавание в классах становится все более сложным, а бюрократия государственных органов и учреждений социального обеспечения превращает бумажную работу в хлопоты как для семей, так и для директоров. В повседневной школьной жизни в итоге развивается парадигма ложной инклюзии», - говорится в коммюнике Aiepa. Магали Джентилетти, директор детского сада Nenelandya в Вилья-Бальестер, имеет класс с шестью помощниками. «В классе много взрослых. Ответственный учитель должен вести класс, но в то же время управлять работой помощников», - говорит она. „Они составили внутренний документ, в котором определили шаги, которые необходимо выполнить для каждого из детей“. Это сложно, потому что приходится договариваться с ассистентами, чтобы определить лучшие стратегии». Иногда это связано со временем, с сопровождением детей, чтобы они могли покинуть класс, когда им это необходимо, взять свой «набор для успокоения», перейти в другую комнату, когда есть более подходящее предложение», - объясняет она. »Реальность, которую представляют родители, также сложна. Большинство семей с детьми с ограниченными возможностями знают, что получение места - это целая одиссея. По этой причине те школы, которые являются инклюзивными, наполнены множеством других случаев». Национальный закон об образовании предусматривает инклюзию. Государство гарантирует доступ к системе образования, но не сопровождает их, обеспечивая условия для пребывания в лучших условиях. Насколько хорошо учащимся с ограниченными возможностями здоровья в переполненных классах, где их сопровождают пять или шесть взрослых? Каким временем и средствами поддержки располагают учителя, координирующие работу с пятью-шестью сопровождающими взрослыми?» - говорится в документе Aiepa. »Семьи не выбирают сопровождение своих детей, это делают специалисты, которые их лечат. Для этого они должны получить справку об инвалидности (CUD). Затем они отправляются на поиски терапевтического компаньона, что является сложной задачей из-за высокого спроса. Кроме того, они сталкиваются с бесконечными препятствиями, бюрократией, бумажной волокитой и согласованиями с государственными органами и учреждениями социального обеспечения. Средний доход сопровождающих, согласно номенклатуре, составляет около 300 000 песо, которые оплачиваются системой социального обеспечения родителей. Для получения такого сопровождения, по словам специалиста, родители должны представить всевозможные документы, медицинские заключения, психологические экспертизы, справки об инвалидности и планы лечения, юридические документы, страховку и т. д. «Это папки и папки, которые мы начинаем рассылать в ноябре». «Это папки и папки, которые мы начинаем рассылать в ноябре, каждый год заново, с нуля», - говорит Летиция Паласио, мать 10-летней Эмилии с СДВГ, которая ходит в школу в Палермо вместе со своей спутницей Камилой. «Сегодня, в конце марта, еще много семей, у которых нет разрешения от системы социального обеспечения на въезд сопровождающего. Это изматывает. Все это противоречит здравому смыслу, когда все, о чем мы просим, - это чтобы наши дети могли учиться с помощью необходимых им инструментов», - говорит Летиция, - „Если разрешение задерживается, некоторые школы, хотя это и незаконно, создают семьям трудности, чтобы оставить детей в классе“. Мартин Зурита, исполнительный секретарь Aiepa, считает, что необходимо срочно регулировать количество сопровождающих и инклюзивных учителей на класс, ускорить процесс их доступа в классы и проводить образовательную политику, способствующую обучению. В некоторых школах, ввиду отсутствия нормативных актов и альтернативных вариантов, применяется метод «нескольких сопровождающих», который помогает нескольким ученикам одновременно», - предупреждает он. «У нас есть несколько детей с разными уровнями инвалидности, которые нуждаются в интеграции. Когда они поступают к нам, если в их CUD указано, что они с сопровождающим, мы не ставим это под сомнение. Мы стараемся сделать все, что в наших силах. Мы планируем попросить семьи согласиться на то, чтобы один и тот же сопровождающий мог помогать более чем одному ребенку, если это позволяет диагноз», - объясняет Хуан Дассевиль, опекун школы Франческо Фаа ди Бруно, учреждения двойного дня в Палермо, где учатся трое детей с нарушениями речи и языка со своими сопровождающими: в первом классе Хуан Пабло и его интегратор Магали; в четвертом классе София, которая учится с Марией Сол, и в пятом классе Бенисио, которому помогает Гризельда. «Отказ в приеме ученика в школу из-за того, что в классе семь интегрированных учеников, потому что помещение уже переполнено, - это дискриминация. Необходимо предоставить более просторный класс или разделить пространство», - говорит Мариэль Джорданино, мать Габриэля, 17-летнего подростка с СДВГ. Мариэль координирует работу групп Familias Leonas TDAH, объединяющих семьи с детьми с этим диагнозом. По ее словам, для ребенка с СДВГ фигура сопровождающего играет центральную роль, так же как инвалидное кресло для тех, кто не может ходить, или слуховой аппарат для тех, кто не может слышать. «Это связано с особенностями диагноза. Основной симптом СДВГ - эмоциональная дисрегуляция, вызванная сбоем исполнительных функций. У одних детей этот сбой более заметен, у других - не так сильно, в зависимости от окружения. Компаньон как раз и выполняет функцию обеспечения этих, как мы говорим, искусственных исполнительных функций, с которыми наши дети не рождаются. Это не то же самое, если его нет», - говорит Джорданино, - »Есть дети, у которых есть компаньон только два дня в неделю. Это огромный ущерб. Это все равно, как если бы вы разрешили ребенку, который не может ходить, начинать неделю в школе с инвалидной коляской, а в остальные дни вы ее забираете. Существует множество злоупотреблений, и здесь вред всегда наносится ребенку, которому нужна эта фигура, чтобы он мог развиваться наравне со своими сверстниками, на равных условиях», - говорит он. Фигура сопровождающего очень важна, но верно и то, что эта модель, когда каждая семья с ребенком с нейродивергенцией приводит своего сопровождающего, стала неустойчивой, потому что, с одной стороны, семьям очень трудно его найти, а школе - поддержать его. Я всегда говорю, что нам нужно внедрять инклюзивных учителей, потому что даже в школах им отводят разрозненную роль и не делают их частью учебного процесса», - говорит Моралес, отец Хулиана. Существуют и другие модели, например, в США или Испании, где сама школа предоставляет учителя, прошедшего подготовку по нейроразнообразию, который может сопровождать нескольких детей». Модель в том виде, в котором она существует сегодня, больше не подходит», - считает он. Потому что это правда, что наши дети должны учиться вместе со своими сверстниками. Но если сегодня на каждые восемь нейротипичных детей приходится один ребенок с нейродивергенцией, то вполне естественно, что в каждом классе должно быть два или три ребенка. Если бы существовала квота, можно было бы обязать школы, которые не принимают детей с соответствующим диагнозом, делать это. Более того, правительства могли бы предоставлять налоговые льготы тем, кто выполняет это требование», - добавляет он. Внедрение инклюзивного образования - долгий и сложный процесс. Он может занять 15 лет, причем работа должна вестись с очень четкой целью - обучать самых разных учеников, уважая их уникальный профиль обучения, - говорит Раттацци. Теперь, чтобы добиться этого, необходимо изменить используемые инструменты. Прежде всего, необходимо учитывать, что любому ученику - и это не зависит от диагноза или заболевания - может потребоваться индивидуальный план определенных мер поддержки и адаптации: индивидуальный педагогический проект (PPI). Это план, который призван определить, в какой поддержке и приспособлениях нуждается ученик. Но не каждый ученик нуждается в поддержке один на один. Во многих случаях очень хорошо работают такие стратегии, как парное преподавание, когда пока один учитель учит, другой может помочь и учесть все потребности учеников. Вам нужно найти способ обойти это. Возможно, нужно изменить систему преподавания», - заключает психиатр.