Лукас Гросман: «Самый большой риск для университетов — стать неактуальными»

В мире, где искусственный интеллект, автоматизация и цифровизация стремительно преобразуют рынок труда, университеты сталкиваются с основной дилеммой: как подготовить студентов к профессиям, которые еще не существуют. «Самая большая проблема заключается в том, как не стать устаревшими и не утратить свою значимость как педагоги», — предупредил Лукас Гросман, ректор Университета Сан-Андрес (UdeSA), в беседе с LA NACION. Юрист и академик утверждает, что ключ к решению проблемы заключается в развитии «долговечных навыков», а не только знаний, которые могут устареть в короткие сроки. По мнению Гросмана, образование должно опираться на три столпа: аналитическое мышление, междисциплинарность и постоянную инновацию. «Этот подход привел UdeSA к созданию новых специальностей в Аргентине, таких как цифровой бизнес, поведенческие науки или интегральный дизайн, которые впоследствии были повторены другими учебными заведениями страны. Параллельно с этим учреждение исследует новые методы обучения, такие как «расширенное присутствие», и сталкивается с проблемой интеграции искусственного интеллекта в образовательный процесс без замены основных когнитивных навыков. «Задача состоит в том, чтобы молодые люди не были просто потребителями технологий, а стали главными действующими лицами в процессе своего обучения», — подчеркнул он. «Сегодня университет предлагает около 20 программ бакалавриата, 30 программ магистратуры и более 50 программ подготовки руководителей, а также имеет в своем штате 1650 преподавателей, работающих на полную, неполную и разовую основу. Кроме того, он поддерживает систему стипендий и финансовой помощи, которая охватывает более 50 % студентов бакалавриата». — Какие основные изменения происходят сегодня в сфере высшего образования? — Самая большая задача — это подготовить наших студентов к профессиям, которых еще не существует. Это очень ново, потому что академический и профессиональный мир всегда был динамичным, подверженным изменениям, но никогда с такой головокружительной скоростью, как сегодня. В течение одного поколения происходят изменения, которые раньше занимали несколько поколений. Для педагогов это означает огромный вызов: как не устареть и не стать неактуальными. «Какой ответ вы видите в этой ситуации?» — На институциональном и личном уровне мы считаем, что решение состоит из трех компонентов. Основная идея заключается в развитии навыков, которые будут долговечными и не устареют со временем. Первый компонент направлен на развитие аналитических навыков: научиться думать, рассуждать, решать проблемы, а не только запоминать. Когда я изучал право в 90-е годы, образование в Аргентине — по континентальной традиции, типичной для Латинской Америки и Европы — было в значительной степени основано на запоминании. На экзаменах вас могли спросить: «Что говорится в статье X Гражданского кодекса?». Оценка определяет образование: студент думает об учебе с точки зрения экзамена. А если вы только заучиваете материал, любое изменение в норме делает ваши знания недействительными. Поэтому главное — научиться анализировать, решать новые проблемы, сталкиваться с трудными случаями, которые не предусмотрены в текстах. Второй столп — междисциплинарность: научиться смотреть на реальность под разными углами. Как гласит фраза, приписываемая Марку Твену: для того, у кого есть только молоток, все проблемы кажутся гвоздями. Если у вас есть только один инструмент, вы пытаетесь подстроить реальность под эту форму. Зато с разнообразным набором инструментов вы можете адаптироваться к реальности. В Сан-Андресе мы работаем над этим с помощью цикла фундаментальных дисциплин: от 12 до 14 общих предметов, в зависимости от специальности. Так, студент юридического факультета должен изучать математику, историю, философию или экономику, а студент факультета цифрового бизнеса также изучает право. Это заставляет их выйти из зоны комфорта и интегрировать знания. Третий столп — это инновации. Всегда думать о предстоящей проблеме, о содержании, о методологиях и программах, которые мы предлагаем. В последние годы мы стали фабрикой новых программ в Аргентине. «Какое место вы отводите инновациям в области контента?» «Несколько лет назад мы запустили курс по комплексному дизайну — не графическому или одежному, а междисциплинарному, — потому что технологии, такие как 3D-печать, делают это разделение неактуальным. Предложение оказалось настолько успешным, что в следующем году его повторили другие университеты, и сегодня оно стало нормой. Мы также создали программу «Цифровой бизнес», сочетающую программирование с управлением предприятием. Мы разработали ее, потому что в отрасли отмечали наличие хороших программистов и хороших менеджеров, но не специалистов, обладающих обоими навыками. Сегодня эта программа преподается в 20 университетах, в том числе в Уругвае. То же самое произошло с программой «Поведенческие науки», которая не заменяет психологию, а дополняет ее и рассматривает человеческое поведение с другой точки зрения: она носит ярко выраженный междисциплинарный характер, сочетая в себе нейронауки, экономику, психологию и количественные методы. Наши студенты заканчивают обучение, умея программировать, вести статистику и понимать человеческое поведение с разных точек зрения. Спустя всего несколько лет после ее создания, ее уже предлагают ведущие университеты страны. В аспирантуре мы следуем той же логике: мы запустили магистерскую программу по цифровому бизнесу, науке о данных и искусственному интеллекту, причем последнюю — еще до взрывного роста генеративного ИИ. Это позволило нам быть готовыми, когда она разразилась с такой силой. — В каких еще областях вы видите возможности? — В форматах и методологиях. Пандемия заставила нас переосмыслить преподавание, и отсюда возникла концепция «расширенного очного обучения»: очные занятия, но с использованием технологий. Очное обучение очень важно: во время пандемии мы увидели, что по некоторым предметам успеваемость явно снижалась из-за отсутствия занятий; и это было еще более заметным в средней школе, гораздо более заметным в начальной школе и в детском саду. Но мы записываем и транслируем занятия, так что пропустивший ученик не теряет урок и затем может найти конкретные фрагменты благодаря платформе и применению решений искусственного интеллекта. Все классные комнаты были оборудованы микрофонами, камерами и сенсорными экранами. «Какие проблемы вы видите в внедрении ИИ?» — С бурным развитием генеративного искусственного интеллекта учащиеся получают доступ к гораздо большему объему информации, но в то же время некоторые когнитивные способности начинают развиваться лишь частично. Почему? Потому что они больше не нужны. Это было бы похоже на то, как если бы с появлением калькулятора мы перестали учить математику: это было бы трагедией. С искусственным интеллектом может произойти нечто подобное. Опыт становится богаче, но задача состоит в том, чтобы не атрофировать когнитивные способности, которые раньше развивались естественным образом. «Как вы относитесь к использованию ИИ в университетах? Следует ли обучать студентов использованию этих инструментов?» — Во всем мире мы задаемся вопросом, что делать с этим: университеты, школы, все сферы образования. Я считаю, что включение искусственного интеллекта в образовательный процесс неизбежно, потому что он станет частью реальности студентов. Если мы полностью оставим его в стороне, то не будем готовить их ни к миру, в котором они будут жить, ни к осуществлению своей профессии. Однако его внедрение не означает, что мы должны перестать развивать определенные базовые навыки. Чтобы привести метафору: мы приняли автомобиль, но это не означает, что мы перестали использовать ноги, потому что это было бы очень вредно для нашего здоровья. В когнитивной сфере происходит нечто подобное, и даже более серьезное: если искусственный интеллект заменит основные навыки, мы обеднеем интеллектуально. Поэтому необходимо найти разумные способы его интеграции, чтобы студенты не становились пассивными пользователями, а были активными участниками гораздо более интерактивного и динамичного процесса, оставляя определенное пространство для развития навыков, которые искусственный интеллект не должен заменить. Конечно, это легче сказать, чем сделать, и все будет зависеть от каждого учебного заведения и каждой технологии. Но концептуально путь лежит именно по этому направлению». — Как вы представляете себе будущее университетов? Будут ли дипломы по-прежнему актуальны? «Университеты будут по-прежнему играть важную роль, если смогут адаптироваться. Некоторые из них более консервативны и рискуют стать устаревшими или неактуальными. Как и во многих других областях, одни адаптируются лучше, чем другие. Университеты, которые сумеют обновиться, будут играть ключевую роль, потому что помимо обучения они лечат знания: помогают отличать ценную информацию от бесполезной. Сегодня есть огромное количество информации, но также и много фейковых новостей; и умение различать их означает понимание множества вещей о том, как устроен мир. Акцент должен быть сделан на основах: научить думать, задавать вопросы, учиться. Как говорят рекрутеры, сегодня меньше важно, что кто-то сделал, а больше — его способность сомневаться, быть любознательным и гибким. Образование также станет более непрерывным: больше не будет периода для учебы и периода для работы, а будет постоянное обучение. И здесь университет должен предлагать прочную основу, чтобы каждый человек мог обновлять свои знания. «Какие уроки аргентинский университет может извлечь из международных моделей?» — В Сан-Андресе многие преподаватели прошли обучение за рубежом, что позволяет нам понимать тенденции в других странах, имеющих больше ресурсов, традиций и истории. Одним из ценных аспектов является модель высокой самоотдачи: студенты и преподаватели, посвящающие этому делу много времени. Для этого необходимы надежные стипендиальные программы. Сегодня 55% наших студентов получают стипендии или финансовую помощь, включая оплату обучения, проживание, стипендию и педагогическую поддержку. Это гарантирует равные возможности и позволяет сделать учебу основной деятельностью в эти годы. Ключевую роль играет также фигура преподавателя-исследователя: не только успешного профессионала, но и человека, который размышляет и генерирует знания. И постоянный контакт с миром, чтобы не быть пассивными получателями, а активными участниками в создании знаний. — Какую главную инновацию, по вашему мнению, внедрили в Университете Сан-Андрес? — Я бы не выделил одну, но это создание новых программ как бакалавриата, так и магистратуры, которые затем были приняты многими университетами. Это стало отличительной чертой и подняло планку аргентинской системы образования. Кроме того, мы стремимся интегрировать науку, технологию и промышленность. В нашем здании инноваций соседствуют центр предпринимателей, преподаватели искусственного интеллекта и лаборатории нейронаук. Такая близость порождает синергию и совместные проекты. Этот дух конвергенции является центральным в нашей концепции». — Какова цель ежегодного ужина и каковы были результаты этого мероприятия? — Ежегодный ужин проводится уже 34 года (университету 36 лет) и является ключевым моментом сбора средств для финансирования стипендий, когда компании, частные лица и семьи помогают нам воплотить в жизнь мечту о равных возможностях в образовании в Аргентине. В этом году мы собрали более 2 миллионов долларов США, что является для нас рекордным показателем. Еще одной отличительной чертой является открытая отчетность, которую мы публикуем каждый год. Такая прозрачность выделяет нас в сфере образования и укрепляет доверие тех, кто нас поддерживает».