Причины ухудшения показателей в образовании по данным PISA: учащиеся не читают, менее готовы прилагать усилия и растут с мобильным телефоном в руках

Действительно ли учащиеся, родившиеся в 2009 году, намного хуже, чем те, кто родился в 1999 году? «Непрерывное снижение» уровня знаний 15-летних учащихся, которое периодически фиксируется в отчете PISA, вызвало тревогу в ОЭСР — организации, проводящей это тестирование, которое является крупнейшей в мире оценкой качества образования. Согласно данным, опубликованным во вторник, в период с 2015 по 2025 год результаты учащихся в среднем по развитым странам снизились на 27 баллов по чтению, на 22 — по математике и на 7 — по естественным наукам. Для сравнения: по расчетам ОЭСР, 20 баллов соответствуют примерно тому, что изучается за один учебный год. Другими словами, сегодняшние учащиеся отстают почти на один учебный год от своих сверстников десятилетней давности. В Испании ситуация выглядит ещё хуже, если проанализировать последнее десятилетие: за этот период учащиеся потеряли 45 баллов по чтению, 29 — по математике и 16 — по естественным наукам». Авторы отчета PISA считают, что снижение уровня образования не является временным явлением, а имеет глубокие причины, среди которых — повсеместное распространение цифровых устройств, снижение любознательности и нежелание подростков прилагать усилия, что сказывается на их способности учиться, а также утрата привычки читать, из-за чего им становится всё труднее понимать прочитанное, особенно когда речь идёт о длинных текстах. Обеспокоенность ОЭСР привела к тому, что в отчет был включен раздел, посвященный анализу причин глобального снижения уровня образования, основанный на результатах экзаменов и анкет по контексту, которые только в этом последнем выпуске заполнили 760 000 учащихся из 90 стран. Основное внимание уделяется навыкам чтения, поскольку, как утверждается, они являются фундаментальным навыком сами по себе и ключом к освоению остальных навыков, а также потому, что существует корреляция между результатами по чтению и результатами по математике и естественным наукам. Авторы, проанализировав ситуацию, с самого начала исключают, что снижение результатов связано с проблемами в инструментах оценки знаний, используемых в рамках PISA, и склоняются к тому, чтобы объяснить его изменениями, произошедшими на четырёх уровнях: на уровне учащихся, школы, системы образования и общества. «ОЭСР считает, что все эти факторы действуют одновременно». Он также отмечает, что его анализ касается развитого мира в целом, а в каждой стране могут наблюдаться определенные особенности. В исследовании также признается, что, возможно, речь идет не столько о «снижении» уровня навыков учащихся, сколько о «перестройке». То есть вполне возможно, что 15-летние подростки 2025 года «превзойдут предыдущие поколения по другим навыкам, которые не измеряются в рамках PISA», хотя, как добавляется в отчете, это предположение «носит весьма спекулятивный характер из-за недостатка данных». «В целом 15-летние учащиеся демонстрируют все более низкие результаты по навыкам чтения и понимания текста. Особенно в тех заданиях, которые основаны на длинных текстах и предполагают «процессы высшего уровня, такие как оценка и рефлексия, требующие внимательного чтения, запоминания и интеграции множества данных, иногда поступающих из различных источников», отмечается в отчете. Результаты позволяют предположить, «что снижение может быть связано со способностью или готовностью учащихся удерживать сосредоточенное внимание при выполнении сложных заданий по чтению». «Снижение результатов наблюдается с самого начала теста по чтению — который проводится онлайн непосредственно в учебных заведениях — начиная с раздела, оценивающего «скорость и точность, с которой учащиеся обрабатывают простые предложения». Доля «точных и беглых читателей» сократилась на 6 % в период с 2018 по 2025 год, в то время как доля «поспешных читателей» — тех, кто даёт быстрые, но неверные ответы — выросла на пять процентных пунктов, достигнув 12 % от общего числа — по данным по странам ОЭСР в целом. Результаты ухудшились в большей степени в последних частях теста, что подтверждает идею о том, что «внимание, настойчивость или уверенность учащихся при решении сложных задач» снижаются по мере того, как проходит время. «Отношение к обучению также ухудшилось, как утверждают сами учащиеся. При этом в большинстве стран учащиеся заявили, что приложили меньше усилий при выполнении самого отчёта PISA, чем при выполнении заданий в двух предыдущих изданиях. Мотивация к обучению снизилась в той же степени, что и показатели по пониманию прочитанного. В отчете обнаружена значимая корреляция между «изменениями в доле учащихся, заявляющих о своём интересе ко многим разным вещам» и «изменениями в результатах по чтению». Также наблюдается, хотя и более умеренная, корреляция между снижением показателей по чтению и долей учащихся, заявляющих, что «заканчивают то, что начали». «В Испании доля учащихся, заявляющих, что испытывают любопытство ко многим разным вещам, снизилась на 3,2 процентных пункта по сравнению с предыдущим раундом и составила 72 %». А доля тех, кто утверждает, что «прилагает дополнительные усилия, когда работа становится сложной», снизилась на 3,3 процентных пункта — до 68 %. Средние показатели по ОЭСР составляют, соответственно, 73 % и 60 %. «Отношение учащихся к своему учебному заведению в целом не ухудшилось, но в некоторых странах ситуация изменилась в худшую сторону. Авторы подчеркивают, что там, где укрепилось мнение, что ходить на уроки — это «пустая трата времени», показатели чтения ухудшились особенно сильно. «С 2009 года данные также показывают рост доли мальчиков и девочек, которые читают только тогда, когда это необходимо, и снижение «индекса удовольствия от чтения», хотя данные PISA доступны только до 2018 года; в каждом раунде тестирования основное внимание уделяется одной компетенции, и исследование углубляется именно в этой области, а чтение вновь станет предметом изучения только в следующем раунде. Данные, собранные в ходе исследования, также показывают, что всё меньше учащихся читают «художественные книги, печатные журналы и бумажные газеты», в то время как они всё чаще читают в цифровом формате для поиска информации и общения в чатах. Родители, как отмечается далее в отчете, «играют важную роль в формировании отношения детей к чтению с самых ранних лет», а данные PISA показывают, что чтение утратило свою популярность и среди них как «любимое увлечение». Учащиеся, которые читают художественные и более объёмные книги, получают более высокие результаты по чтению — с учётом их социально-экономического статуса, — а также те, кто читает в бумажном формате. Мальчики, родившиеся в 2009 году и прошедшие тестирование в рамках текущего раунда PISA, как отмечается в отчёте, «выросли в период повсеместного распространения персональных электронных устройств», чаще взаимодействуют «с цифровыми текстами, которые способствуют избирательному или функциональному чтению, чаще переключаются с одной задачи на другую и уделяют меньше времени длительному чтению, которое тесно связано с развитием навыков понимания прочитанного». «Отчет показывает, что за последнее десятилетие классы стали более разнообразными. Число 15-летних учащихся из семей мигрантов (оба родителя которых родились за пределами страны, участвующей в PISA) в странах ОЭСР в целом выросло на 25 % с 2018 года и составило 16,7 % от общего числа. В Испании этот показатель вырос гораздо сильнее: на 64 %, достигнув 20,3 % от общего числа. Директора утверждают, что в их школах стало больше учащихся-беженцев, детей с особыми образовательными потребностями — с инвалидностью или расстройствами аутистического спектра — или тех, чей родной язык отличается от языка обучения. Большинство учителей — в Испании 67 % — также утверждают, что в их классе более 10 % учащихся демонстрируют «низкую успеваемость и/или высокие способности», что приводит к значительному неравенству. Разнообразие, как подчеркивает PISA, «само по себе не является проблемой, но усиливает необходимость дифференцированного обучения, особенно если оно сочетается с языковыми, специальными образовательными или социально-экономическими трудностями». Другими словами, это требует дополнительных ресурсов. «А более высокая доля учащихся с низкой успеваемостью», — добавляет PISA, — «связана с более высоким уровнем нарушений дисциплины в классе». В 2025 году по сравнению с 2022 годом уровень школьного буллинга увеличится в среднем по странам ОЭСР, а также в Испании. «Директора школ отмечают более негативную атмосферу в школе, включая рост случаев вандализма, краж, использования нецензурной лексики, запугивания или словесных оскорблений в адрес учащихся или преподавателей, а также физических травм», — отмечается в отчете. «И там, где доля учащихся, заявивших, что подвергались угрозам со стороны других учащихся, выросла больше всего, результаты по чтению, как правило, снижались более резко». «Время, которое учителя тратят на поддержание порядка в классе, увеличилось с 2018 года с 13 % до 16 %, сократив время, «доступное для обучения». При этом почти четыре из каждых десяти испанских учащихся (39 %) утверждают, что шум и беспорядок «мешают проведению большинства или всех уроков по естественным наукам», что на восемь процентных пунктов превышает средний показатель по ОЭСР. «Условия в школе стали более сложными. При этом поддержка, которую учащиеся получают от своих учителей, уменьшилась. Доля учащихся, утверждающих, что их учителя естественнонаучных дисциплин не оставляют тему, пока не убедятся, что материал усвоен, за десятилетие сократилась на пять пунктов и составила 67 %. Учащиеся также отмечают положительные изменения, такие как увеличение возможностей, предоставляемых им учителями этих предметов «для выражения своих мнений». «Ковид-19 также мог оставить последствия в сфере образования, — отмечается в отчете. Дети, участвовавшие в новом раунде PISA, были в возрасте 10 или 11 лет в начале пандемии, в марте 2020 года, что также могло оставить свой след. Они учились в пятом классе начальной школы — «период, когда они обычно переходят от освоения базовых навыков чтения, письма и арифметики к более сложным навыкам понимания текста и решения задач», — отмечается в отчете. «Пандемия, по-видимому, стала толчком, — отмечает ОЭСР, — к «глубоким изменениям в привычках и ценностях», включая рост пропусков занятий. В Испании доля подростков, заявивших, что пропустили целый день занятий за две недели до тестирования, выросла с 30 % до 34 % в период с 2018 по 2025 год. При этом результаты оценок в начальной школе показывают аналогичные тенденции. «Снижение объема регулярного обучения, даже если оно было распределено на несколько лет, могло ослабить усвоение навыков чтения и математики», — отмечается в отчете, в котором высказывается предположение, что на эту тенденцию могли повлиять «изменение восприятия родителями ценности регулярного посещения школы и более гибкая политика удаленной работы, введенная в связи с пандемией коронавируса». В большинстве стран также снизилась поддержка школьной деятельности со стороны семьи. Например, 69 % испанских школьников говорят, что их родители хотя бы раз в неделю спрашивают их, чем они занимались в школе. Три года назад этот показатель составлял 77 %. А половина из них теперь утверждает, что хотя бы раз в неделю обсуждает проблемы, с которыми может столкнуться в школе, что означает снижение на 10 процентных пунктов по сравнению с предыдущим раундом PISA». В то же время в анализе ОЭСР ничего не говорится о возможном влиянии на результаты того факта, что учащиеся, сдавшие тесты PISA в этот раз, родились почти одновременно с началом финансового кризиса, который в таких странах, как Испания, привел к резкому росту уровня бедности и сопровождался значительными сокращениями расходов на образование. Меры жесткой экономии в Испании усилились после финансовой помощи 2012 года — именно в том году ребята, участвующие в этом выпуске конкурса, пошли в школу, чтобы начать второй этап дошкольного образования. «© Все права на публикацию на всех языках по всему миру защищены издательством Ediciones EL PAÍS, S.L.U.».