Почти все аргентинские дети вовремя закончили начальную школу, но только половина из них усвоила необходимый материал

94 % учеников, поступивших в первый класс в 2020 году, в 2025 году перешли в шестой класс, не оставаясь на второй год и не бросая школу. Однако если сложить их успеваемость по языку и математике, этот показатель снижается до 50 %. Другими словами, из каждых 100 детей, поступивших в первый класс в 2020 году, только 50 завершили этот путь шесть лет спустя в срок и с удовлетворительными знаниями как по языку, так и по математике. Эти результаты приведены в отчете «Индекс успеваемости в начальной школе 2025» организации «Аргентинцы за образование», подготовленном Ирене Кит, специалистом в области образования, Марией Соль Альсу и Мартином Нисталом. В исследовании рассматриваются ученики, начавшие обучение в первом классе в 2020 году, и анализируется, как они перешли в шестой класс в 2025 году. «В отчете сопоставляются два показателя. С одной стороны, сколько учеников доходят до шестого класса за предусмотренные шесть лет, не оставаясь на повторный год и не бросая школу. С другой — сколько из них достигают удовлетворительных или продвинутых результатов как по языку, так и по математике. Для расчёта авторы использовали данные Ежегодного обследования и тестов «Aprender 2025», опубликованные Министерством образования страны. «По первому из этих показателей цифры демонстрируют улучшение по сравнению с предыдущим десятилетием. В 2025 году 94 из 100 учащихся дошли до шестого класса, не оставаясь на год и не бросая школу. Этот показатель остался на том же уровне, что и в 2023 году, и оказался выше показателя, зафиксированного среди детей, поступивших в начальную школу в 2011 году: тогда этот показатель составлял 88 из 100. «Различия между провинциями проявляются ещё до того, как приступить к анализу знаний учащихся. В Тиерра-дель-Фуэго, Неукене, Рио-Негро, Ла-Пампе и Жужуе практически все учащиеся перешли в шестой класс в установленные сроки. В Корриентесе этот показатель составил 84%; в Мисионес — 85%, а в Энтре-Риос — 89%. В Мендосе этот показатель составил 90%, в провинции Буэнос-Айрес — 94%, а в городе Буэнос-Айрес — 91%. «Однако картина меняется, если учитывать результаты обучения. Среди учащихся, перешедших в шестой класс без задержки, лишь 54 % показали удовлетворительные или продвинутые результаты по языку и математике. Самый высокий показатель был зафиксирован в Автономном городе Буэнос-Айрес (73 %), за ним следуют Кордова (62 %) и провинция Буэнос-Айрес (55 %). На другом конце шкалы оказались Чако (36 %), Тукуман (42 %) и Сантьяго-дель-Эстеро (43 %). Наибольшие трудности наблюдались по математике. На национальном уровне 79 % учащихся показали удовлетворительные или высокие результаты по языку, но только 58 % — по математике. «Исторически сложилось так, что математика является слабым местом Аргентины и остальных стран Латинской Америки», — пояснил Нистал газете LA NACION. По его словам, трудности проявляются не только в программе «Апрендер», но и в международных оценках, таких как PISA и ERCE. По мнению специалиста, сейчас задача состоит в том, чтобы продолжить работу, проводимую в области грамотности и языка, но также начать поиск конкретных решений для математики. «Когда эти два показателя пересекаются — то есть когда ученик дошел до шестого класса, не оставаясь на повторный год и не бросая школу, и достиг ожидаемых результатов в обучении — общенациональный показатель снижается до 50 %. Этот показатель свидетельствует об улучшении по сравнению с предыдущим измерением, но не является прогрессом по сравнению с лучшими результатами последнего десятилетия. Среди учащихся, которые пошли в первый класс в 2011 году и дошли до шестого класса в 2016 году, этот показатель составлял 46%. Затем он вырос до 49 % в период с 2013 по 2018 год и достиг 50 % в период с 2016 по 2021 год. В следующем измерении он снизился до 45 %, а теперь вернулся к отметке 50 %». По мнению Альзу, рост последних двух лет следует рассматривать как восстановление. «Мы возвращаемся к аналогичным показателям», — пояснил он, имея в виду показатели 2018 и 2021 годов. По его словам, за последнее десятилетие наблюдались небольшие колебания, но общий результат свидетельствует о стагнации. «Разница заключается в том, что всё больше детей проходят начальную школу без повторного обучения и без отчислений. На рост или снижение показателя влияют, в основном, результаты тестов на усвоение учебного материала». Кроме того, учащиеся, участвовавшие в исследовании, пошли в первый класс в особом году — 2020-м. То есть они начали обучение в начальной школе во время пандемии. Альсу отметил, что на восстановление результатов, возможно, повлияли меры, принятые после возвращения к очному обучению с целью смягчения последствий закрытия школ. Он также упомянул программы по ликвидации неграмотности, реализация которых началась в 2024 году. Хотя они были ориентированы в основном на учащихся первых трех классов, некоторые провинции применили меры и для учащихся старших классов, и, по словам Альсу, был отмечен более общий рост интереса к чтению и письму. Фактически, улучшение показателей в период с 2023 по 2025 год объяснялось в основном более высокими результатами по языку. «Карта страны, в свою очередь, демонстрирует различия, достигающие 34 процентных пунктов. В Автономном городском округе Буэнос-Айрес (CABA) отмечается самый высокий процент учащихся, достигающих шестого класса в установленные сроки и с ожидаемым уровнем знаний (67 %). За ним следуют Кордова (61 %) и Ла-Пампа (54 %). На другом конце шкалы находятся Чако (33 %), Сантьяго-дель-Эстеро (38 %) и Мисионес (39 %). «Обязательное образование в основном находится в ведении провинций, и, как уточнил Нисталь, существуют различия в учебных программах, количестве учебных часов, распределении должностей и бюджетах. К этому добавляется социально-экономическое положение учащихся. Нисталь привёл в качестве примера разницу между Чако (33 %), одной из провинций с самыми высокими показателями бедности, и Автономным городом Буэнос-Айрес (67 %). Между этими двумя регионами наблюдается разница в 34 процентных пункта по количеству учащихся, которые своевременно переходят в шестой класс и достигают ожидаемых результатов обучения. «В самом отчете отмечается, что существует тесная связь между социально-экономическим уровнем и результатами обучения. Однако одного этого недостаточно, чтобы полностью объяснить картину: Формоса и Жужуй, несмотря на одни из самых низких социально-экономических показателей, достигли 52 % по данному индексу, что на два пункта выше среднего показателя по стране. Мендоса показала результат 48 %, Сан-Луис — 49 %, а Санта-Фе — 50 %. «Нистал подчеркнул, что, тем не менее, место рождения ребенка не обязательно определяет, чему он сможет научиться. По его мнению, цель должна заключаться в том, чтобы школа сумела уменьшить эту зависимость от происхождения». «Альзу также указал на этот момент как на одну из главных проблем, выявленных в отчете. Провинции с лучшими результатами, как правило, являются теми, где доля учащихся из семей с высоким социально-экономическим статусом выше, в то время как среди провинций, занимающих последние места в рейтинге, наблюдается обратная картина. «Школа, хотя и часто способствует сокращению этих неравенств, пока не в состоянии полностью ликвидировать этот разрыв», — заявил он. «Несмотря на различия, все провинции продемонстрировали улучшение по сравнению с 2023 годом. На национальном уровне показатель вырос с 45 % до 50 %. Наибольший прогресс был зафиксирован в провинциях Сан-Хуан, Катамарка и Ла-Риоха, где показатель вырос на 10 процентных пунктов в каждой из них. Формоса поднялась на восемь позиций; Энтре-Риос, Ла-Пампа, Жужуй и Корриентес — на семь; а Автономный город Буэнос-Айрес, Чубут, Сан-Луис, провинция Буэнос-Айрес и Санта-Фе — на шесть». Кроме того, в 12 провинциях результат 2025 года является лучшим за весь период проведения данного сравнения: Тьерра-дель-Фуэго, Санта-Крус, Сан-Луис, Буэнос-Айрес, Энтре-Риос, Сан-Хуан, Жужуй, Катамарка, Ла-Риоха, Корриентес, Формоса и Сантьяго-дель-Эстеро. В остальных провинциях улучшение показателей позволило вернуться к уровням, которые уже достигались ранее. «Кит» попросила не умалять значение ещё одного факта, выявленного в исследовании: сегодня больше детей заканчивают начальную школу без повторного прохождения классов и без отчисления, и эта более высокая удержаемость не сопровождалась снижением уровня знаний. «Больше детей прошли начальную школу без повторного обучения и без отчисления, и результаты не ухудшились», — пояснила она газете LA NACION. «Однако специалист отметила, что по-прежнему существует значительный разрыв по сравнению с тем, чему ученики должны научиться к окончанию начальной школы. Она также обратила внимание на время, которое школы могут эффективно уделять изучению языка и математики, учитывая объем учебного материала и требования, предъявляемые к начальной школе». «В области математики Кит сочла необходимым особо пересмотреть методы преподавания. Она предупредила, что требуется больше непрерывного повышения квалификации учителей, сопровождения и стратегий, которые позволят учащимся понимать задачи, а не ограничиваться автоматическим применением математических операций». «Трудности, возникающие в начальной школе, — пояснил он, — впоследствии сказываются на усвоении алгебры и более сложных тем в средней школе».