"Кризис смысла". Каковы шесть вызовов для средней школы и почему их нужно решать именно сейчас?

Цифры тревожат: согласно результатам последних тестов Aprender, 82% учеников, переходящих в последний класс средней школы, не могут решить простую математическую задачу, а 43% имеют серьезные проблемы с чтением. Кроме того, более 60 % учеников не оканчивают школу. Но проблема сложнее, чем может показаться, и не только потому, что эти подростки перенесут свои недостатки во взрослую жизнь, будь то университет или мир труда. Тесты Aprender - это устройство для оценки не учеников, а системы образования. Другими словами, тот факт, что так много подростков заканчивают школу без базовых знаний, говорит скорее о неспособности системы образования давать знания, чем об индивидуальных способностях подростка. Спрашивается, почему же тогда основное внимание уделяется низким оценкам, полученным учащимися, а не низким оценкам, полученным системой образования? Почему в будущих оценках следует ожидать других результатов? Достаточно ли повысить стандарты или установить тест в конце средней школы, как это предлагается в сводном законопроекте, чтобы мотивировать их быть лучшими учениками? В какой момент происходит сбой, когда даже не бросивший школу ребенок заканчивает обучение, не получив знаний, ради которых его отправили в школу? Вот некоторые из вопросов, которые возникают в эти дни, когда по всей стране начинаются занятия, когда 4 056 769 учащихся средних школ возвращаются в классы, причем двое из трех из них находятся в условиях бедности. Как сделать так, чтобы они остались в школе, то есть не бросили учебу, как это происходит с 15,1% учащихся? Как сделать так, чтобы они не только оставались в школе, но и учились? И чтобы это было качественное обучение, залог лучшей жизни? Как сделать так, чтобы информация, которую они получают от учителей, разделенная на предметные области, превратилась в знания, способствующие развитию критического мышления, чтобы они были готовы поступить в университет или проложить свой путь в мире труда? Вот некоторые из вопросов, возникших в ходе беседы с различными специалистами в области образования, которых LA NACION консультировал для решения шести проблем средней школы в рамках программы "Возвращение в школу". "Средняя школа в Аргентине сталкивается с проблемой количества и качества: как справиться с большим увеличением числа учащихся (около 90 % подростков учатся в средней школе) при низком своевременном завершении обязательного обучения (более 60 % не заканчивают школу)", - говорит Мануэль Альварес Тронге, президент неправительственной организации Educar 2050. "Проблема качества связана с постыдной правдой: согласно последним тестам Aprender, более 82% учащихся выпускных классов не могут решить простую математическую задачу, а 43% имеют серьезные проблемы с чтением. Если добавить к этому тот факт, что уже более 20 лет 50 % 15-летних школьников не понимают прочитанного (PISA 2022), то ситуация показывает, что учащимся на этом уровне не удается усвоить и минимума. Это важнейший вызов, потому что образование - это не только преподавание, но и обучение", - добавляет он. "Среднее образование является обязательным, но оно не всегда было обязательным. Оно было обязательным в течение 15 лет. Но обязательного образования недостаточно для того, чтобы обучение происходило. Оно не является автоматическим. Большая проблема заключается в том, чтобы обязательное образование было выполнено, чтобы дети оставались в школе и чтобы все они заканчивали ее, но учились", - говорит Клаудия Ромеро, доктор педагогических наук, автор книги "Ключи к улучшению средней школы" (Claves para mejorar la escuela secundaria). Она добавляет: "Вы не можете заставить их учиться, обучение идет другими путями". "Аргентинская средняя школа нуждается в полной реструктуризации. Недостаточно просто обновить ее, она нуждается в более общей трансформации, с точки зрения того, как могут быть построены траектории учеников. Они не могут одновременно изучать 14 предметов. То же самое касается и учителей, которые, получая минимальную зарплату, вынуждены переходить из одной школы в другую и едва ли могут узнать каждого ребенка. Я предлагаю, чтобы предметы были четырехмесячными, чтобы у них была большая недельная нагрузка, чтобы у них было более полное представление о том, что они изучают, чтобы они были вовлечены в предмет и в то же время могли выбирать предметы и устанавливать связь с учителем", - говорит Густаво Зорзоли, бывший директор Национального колледжа Буэнос-Айреса. Переход от квадратного корня к истории Египта противоречит здравому смыслу. Фрагментация - это атака на обучение. Это значит видеть, как кто-то другой делает зазубривание. Именно такую школу мы предлагаем сегодня", - говорит Ромеро. "Средняя школа может быть обязательной, но вы не можете заставить учиться. Вот почему у нас такие результаты. Помимо обязательности, необходимо чувство значимости, вовлеченности. Интерес к знаниям, который необходим для того, чтобы обучение состоялось. Школа не должна считать само собой разумеющимся, что это существует, потому что дети ходят на занятия. Она должна способствовать этому. Сегодня кризис средней школы - это кризис смысла. Понимание и открытие того, для чего мы здесь. Пандемия очень близко подвела нас к пониманию этого, и мы не должны упускать это из виду", - добавляет он. По словам Ромеро, "тот факт, что дети не бросают школу, что они заканчивают ее и что они также учатся, связан с тем, что они находят смысл". "Иногда технические или художественные школы, которые отказываются от общеобразовательного профиля, добиваются лучшей вовлеченности учащихся. Сегодня самым большим фактором, влияющим на успеваемость, является социально-экономический уровень семьи. Это колоссальный акт несправедливости. В секторах, где будущее не обязательно рассматривается как прогресс, любой другой жизненный проект, отличный от воспроизводства того, что уже происходит, имеет смысл. Есть девочки, которые беременеют в средней школе и в итоге бросают учебу. И они говорят вам, что для них ребенок имеет больше смысла, чем школа. Это конкретный жизненный проект, который школа им не предлагает. Огромное "образовательное неравенство между различными социально-экономическими уровнями", говорит Альварес Тронге, означает, что учащиеся с меньшими ресурсами показывают худшие результаты, не достигают минимального уровня обучения, а также имеют более высокий процент отсева. "Если образование является великим социальным уравнителем, то в средней школе оно этого не достигает, - отмечает он. Нам нужен комплексный план развития среднего образования по всей стране, направленный на внесение изменений в учебные программы, которые дадут учащимся навыки критического мышления и рефлексии, необходимые во взрослой жизни". В этом смысле перед нами стоит многоплановая задача, поскольку, безусловно, необходимо сосредоточиться на базовом обучении, которого недостаточно, но оно также должно быть направлено на развитие эмоциональных навыков учащихся, навыков XXI века, эффективного управления технологиями, которые изменили и будут менять их жизнь, а также на подготовку к работе и высшему образованию", - говорит Альварес Тронге. "Не все специалисты согласны с тем, к чему среднее образование должно готовить своих выпускников, чтобы мы могли сказать, что оно выполняет свою функцию. Одни указывают на подготовку к дальнейшему обучению в университете, другие говорят, что оно должно готовить их к работе или взрослой жизни. Однако в одном они сходятся: средняя школа должна учить детей делать выбор. Не впоследствии, а чтобы они осознавали важность своих решений. "В средней школе происходит огромная трансформация, которая заключается в том, чтобы войти во взрослый мир через выбор. Поразительно, как мы не готовим их к этому: они достигают возраста, когда могут выбирать президента, но им все еще приходится поднимать руки и просить разрешения сходить в туалет", - говорит Ромеро. Это имеет смысл с точки зрения организации класса, но есть и другие варианты, которые ученики должны иметь возможность выбирать при составлении учебной программы, например, предметы, учителей. Сегодня единственное, что они выбирают, - это ориентация". С другой стороны, если они смогут организовать свой путь, то в конце будут лучше подготовлены, и в то же время аргумент "я этого не выбирал" больше не будет иметь смысла", - отмечает Зорзоли. Это основа гражданственности и демократии", - добавляет Ромеро. После пандемии Ковида-19 проблемы с психическим здоровьем в подростковом возрасте резко возросли. Все виды: депрессия, тревожность, расстройства пищевого поведения, самолечение, самобичевание, попытки самоубийства и суициды. Притеснения, травля и кибербуллинг со стороны сверстников стали частью повседневной жизни в школах. Многие организовывали семинары, беседы, мероприятия. В других появилась фигура наставника, который также выполнял функцию сопровождения и раннего выявления отсева учащихся, число которых также увеличилось в связи с пандемией. Однако, по мнению Ромеро, речь идет не только о новых проблемах, но и о том, что стало очевидным. И по-прежнему требуется более комплексный ответ: "Пандемия вывела социально-эмоциональное обучение на первый план. Она вывела на первый план социально-аффективную жизнь ребенка и ее важность для обучения. Присутствие другого имеет значение. То немногое, что было в школе, было полностью утрачено во время пандемии, потому что для подростков группа сверстников, то, что "ты ходишь в школу, чтобы быть социальным", является основополагающим, больше, чем содержание". Это тот фактор, который делает среднюю школу наиболее интересной и значимой для большинства детей. Вот почему травля оказывает такое влияние", - говорит Ромеро. "Вопрос в том, почему мы все здесь вместе, и ответ должен быть прямым", - говорит Ромеро. И он говорит, что многие школы работают как детские сады, дети ходят туда, потому что хотят быть с друзьями. "Почему пребывание в классе лучше, чем просмотр контента на YouTube? Мы должны вернуть чувство коллектива, присутствия, вовлеченности, участия, возможности дискутировать. Учителя должны быть частью целеустремленных команд, которые создают смысл, а не просто передают знания. Но единицей совершенствования не может быть учитель, это школа. Именно школьный климат благоприятствует обучению. На вопрос, для чего мы здесь, ответ один - чтобы учиться вместе", - говорит Ромеро. Все это требует четкого вмешательства, и это обязанность национальной исполнительной власти, установленная в статье 115 Закона о национальном образовании. Такое руководство является важной задачей для достижения улучшения среднего образования", - говорит Альварес Тронге.