"Можем ли мы что-нибудь сделать? Специалист Виктория Зорракин объясняет, почему мы не умеем учить читать и писать.

Часто перед выступлением Виктория Зорракин, специалист по образованию, преподаватель и исследователь, задает вопрос: "Помните ли вы, в каком возрасте вы научились читать и кто вас этому научил? "Вспоминаются самые удивительные истории, и всегда оказывается, что 100 % из них научились в возрасте 5, максимум 6 лет. И когда они мне это рассказывают, я говорю: «Подождите меня, давайте перекроем улицу, и весь город узнает, что у нас в этой комнате есть группа одаренных детей, которые научились читать и писать в первом классе или раньше». Почему же сейчас, в Аргентине, этого больше не происходит? Таким образом он подчеркивает то, что, по его мнению, является самым большим кризисом в системе образования - то, как преподается чтение. Зорракин только что опубликовал книгу «No aprendimos nada» в издательстве Editorial El Ateneo, в которой он дает несколько подсказок о том, что произошло на пути между поколением, которое стало грамотным в первом классе, и последующими поколениями, которые заканчивают школу, не понимая прочитанного. "Кажется, что учиться - это плохое слово. Мы испытываем трудности с пониманием текстов и находимся на дне международных тестов по образованию, отсеву и неграмотности. Образование сбилось с пути. За что отвечает государство, школа, семья, учителя? Или ответственность каждого?« - спрашивает он на задней обложке книги и добавляет: »Можем ли мы что-нибудь сделать? "Мы сыграли на словах с этой аргентинской фразой, которую используем перед лицом катастроф и ситуаций, когда понимаем, что не развиваемся и несколько раз спотыкаемся об один и тот же камень. Например, когда мы видим, что на плохо обозначенной дороге произошла авария со смертельным исходом, а на следующей неделе случается еще одна, еще хуже, потому что мы не научились на своих ошибках. Тогда мы смотрим на себя и говорим: «Вот видите, мы ничему не научились». В данном случае мы ничему не научились, потому что на нас не повлияли все достижения нейронауки, которые подтверждают, что не существует такого понятия, как читающий мозг, и что люди не рождаются с естественным состоянием умения читать". Современное поколение, напротив, приходит в старшие классы начальной школы с трудными навыками грамотности. Наш мозг не приспособлен к чтению, он приспособлен к разговору, но не к чтению, и именно поэтому нас, людей, необходимо четко обучать коду, то есть буквам и их соответствию звукам. Если нас этому не научить, то только 5 % учеников смогут вовремя научиться читать. Аргентина влюбилась и вышла замуж за теорию, которая гласит, что мы научимся читать так же, как учимся говорить, просто потому, что мы погружены в грамотную среду, а поскольку этого не происходит, у нас 50 % неграмотных в третьем классе и столько же в конце начальной школы. Вот почему у нас 50 % неграмотных в третьем классе и столько же в конце начальной школы. Это дети, которые не смогли научиться читать!«- Как возникла эта теория?»- Она исходит от нескольких авторов, наиболее известной в Аргентине была Эмилия Феррейро с ее теорией психогенеза, которую другие называют конструктивизмом и которая имеет такую подоплеку: она предполагает, что мы научимся читать естественным путем, что, как уже показала нейронаука, невозможно. Я думаю, что эта идея укрепилась с возвращением демократии. Раздавались голоса, что если мы прямо говорим, что буква S пишется вот так, в соответствии с определенными правилами, то мы ведем себя авторитарно. И считалось, что мы должны позволить каждому ребенку открывать, исследовать и находить смысл. И вот, по прошествии многих лет, мы дошли до сегодняшнего дня, когда по всей стране есть учителя, которые, как бы они ни были преданы своим ученикам, не имеют инструментов, подготовки или материалов, чтобы уметь преподавать эксплицитно. Что значит преподавать чтение эксплицитно? Когда мы говорим «эксплицитно», мы подразумеваем, что это делается, начиная с фонологического понимания, которое является навыком, который должен развивать наш мозг и который позволяет нам связывать фонемы, звуки и буквы. Мы должны научить мозг этому, чтобы позже, при более явном обучении, мозг мог читать, мог преобразовать область мозга, которая в естественном состоянии, с рождения, позволяет нам распознавать лица и предметы. Что нужно ребенку, чтобы научиться читать и писать? Для того чтобы научиться читать и писать, мозг претерпевает огромные изменения, благодаря тому, что называется пластичностью мозга. Он изменяет зоны распознавания, чтобы иметь возможность идентифицировать не только лицо или предмет, но и букву устного языка, написанную на бумаге. Он должен научиться понимать, что, когда кто-то читает ее, она издает тот же звук, что и человек, который говорил. Это невероятный процесс, и ему нужно научить! Ребенок не может научиться этому самостоятельно. Вы должны показать им, обучая их коду, все звуки и их соответствие буквам в каждом языке. Грамотность - это отправная точка для обучения всему остальному, задержка которого ухудшает прогноз для всей школы... Грамотность - это окно ко всему обучению, которое может быть достигнуто в школе. Поэтому откладывать доступ к грамотности, считая, что дети не готовы к ней в пять-шесть лет и могут подождать до восьми-девяти, - это нонсенс. И не только это, но прежде всего это жестоко, потому что дети, которые поздно овладевают грамотой, не смогут продолжать обучение в школе. Это подрывает их самооценку, снижает интерес к учебе и во многих случаях заканчивается тем, что они бросают школу. Мне очень нравится фраза о том, что нужно учиться читать, а потом читать, чтобы учиться, всю жизнь. Не существует такого понятия, как научить читать и не научить понимать. Тот, кто научился читать, может по-настоящему понять. Поэтому каждый раз, когда в школе говорят, что дети не понимают, на самом деле первая проблема в том, что они не умеют читать. Какую роль в распространении грамотности играют или могли бы играть семьи? Потому что с новыми методами многие родители начинают считать, что они мешают процессу, если учат их так, как учили..." - Семьи играют ключевую роль, и не существует такого понятия, как новый метод. То, о чем я вам рассказываю, уже делалось учителями во времена Сармьенто. Однако мы поддаемся необоснованным теориям, которые противоречат науке чтения. Важно понять это, потому что тогда семья вновь приобретает ту ключевую роль, которую она никогда не должна была терять в книге. Я рассказываю о трех важнейших ключах, которыми мы располагаем дома, чтобы зажечь процесс обучения, который начинается задолго до того, как дети приходят в школу. Обучение зажигается в семье, у бабушек и дедушек, у дядей и тетей, и это не имеет ничего общего с академической подготовкой. Это связано со здравым смыслом, с осознанием себя человеком. Человек обращается к своему потомству, чтобы помочь ему войти в «человеческую игровую среду». Частью этой задачи является понимание принципов письменной речи, работа дома с рифмами, с песнями, с поэзией, работа над предвестниками грамотности. Это важнейший ключ, которым мы владеем дома. Второй - поощрять свободные игры и держать детей подальше от экранов. Третий ключ - разговоры. Вернемся к разговорам в доме. Именно так можно добиться наилучшего обучения". Национальный план по распространению грамотности предлагает изменения, но оставляет за каждой юрисдикцией право выбора структурированного метода или психогенеза. Это правда, что мы свободная страна, но я считаю, что так же, как у нас есть активный национальный план иммунизации, нам нужно показать, что говорит наука о чтении, и заставить каждого учителя в стране преподавать, опираясь на основы науки. Сначала мы должны обучать фонологической грамотности, затем переходить к преподаванию и обучению чтению и письму, а потом - к пониманию. Это одновременные процессы, а не один идет сначала, а другой потом". В книге он объясняет, как может быть так, что в классе так много детей с интеграционными педагогическими проектами. С другой стороны, многие специалисты ставят под сомнение тот факт, что школы не готовы к преподаванию многообразия. И что не все дети учатся вместе и одновременно... "Я убежден, что многие из так называемых проблем обучения - это проблемы преподавания. Я убежден, что если все дети научатся читать в первом классе, то количество детей с проблемами в обучении резко сократится. У нас будут другие проблемы, но не будет того количества проблем, которое мы имеем сегодня, когда кабинеты психологов, психопедагогов, детских психиатров, логопедов и альтернативных терапевтов переполнены учениками с проблемами в школе".