Отрезвляющий вывод: исследование взаимосвязи между использованием мобильных телефонов и изучением математики

Когда правительство Буэнос-Айреса и большое количество государственных школ в разных районах решили регламентировать использование мобильных телефонов в классах, некоторые позволили себе усомниться в результатах и даже усомнились в том, что нельзя идти против технологий, которые уже стали частью жизни подростков. Проведенные в городе опросы показали, что подростки Буэнос-Айреса способны уделять больше внимания на уроках. Теперь в докладе Аргентинской обсерватории образования (Observatorio de Argentinos por la Educación, OAxE), в котором анализируются результаты тестов PISA, приводятся дополнительные аргументы. Согласно анализу, существует отрицательная связь между отвлечением на цифровые устройства в классе и успеваемостью по математике: страны с более отвлеченными учениками получили более низкие баллы. Аргентинские подростки оказались одними из самых отвлекающихся на использование мобильных телефонов: «Более половины аргентинских 15-летних подростков (54%) говорят, что на уроках математики они отвлекаются на собственные цифровые устройства (мобильные телефоны, приложения и веб-сайты, среди прочего). 46% говорят, что на уроках математики они отвлекаются на собственные цифровые устройства. Сорок шесть процентов говорят, что их отвлекают другие одноклассники. Оба показателя являются самыми высокими среди 80 стран, участвовавших в последних тестах PISA. «В том же ряду оказались Уругвай (52%) и Чили (51%), которые после Аргентины имеют самый высокий уровень отвлечения и относительно низкие показатели, в то время как Япония (5%) и Южная Корея (9%) имеют низкий уровень отвлечения и высокие показатели по математике. «Эти данные взяты из доклада «Celular en el aula: uso, distracción y aprendizajes», подготовленного Аргентинской обсерваторией образования, авторами которого являются Андреа Голдин (Conicet и Laboratorio de Neurociencia, Universidad Torcuato Di Tella), Мария Сол Альзу и Лейре Саенс Гильен (OAxE). В статье анализируются ответы 15-летних школьников, участвовавших в тестах PISA 2022, об использовании цифровых устройств в школе. «Согласно ответам учащихся, самый высокий уровень отвлечения на использование устройств других учеников наблюдается в Аргентине (46%), Чили (42%) и Бразилии (40%); на другой крайности находятся Южная Корея (9%) и Япония (4%). »Ежедневное использование мобильного телефона в школе увеличилось почти во всех странах в период с 2018 по 2022 год. В последний период в Аргентине 54 % учащихся ежедневно пользовались мобильным телефоном в школе, и это тот же процент детей, которые признаются, что отвлекаются». »Результаты также показывают, что в странах с более строгими ограничениями на использование мобильных телефонов в школе уровень отвлечения внимания, как правило, ниже. Япония, Южная Корея и Макао (Китай) сочетают низкий уровень отвлечения внимания с более строгими ограничениями на использование устройств в классе. «В отчете также рассматривается влияние уведомлений и принуждения к присутствию в сети во время занятий. Среди стран, участвующих в PISA, наибольшая доля учащихся, никогда не отключающих уведомления на уроке, наблюдается в Эстонии (41%), Палестине (39%), Саудовской Аравии (38%), Иордании (38%) и Аргентине (38%), а наименьшая - в Турции (15%), Ирландии (15%), Японии (13%) и Южной Корее (9%). «Во всем мире мальчики чаще оставляют уведомления включенными на уроке. Но в Аргентине все наоборот. Это единственная страна из 10 исследованных латиноамериканских стран, где процент женщин, которые чувствуют давление, заставляющее их отвечать на сообщения, выше, чем процент мужчин». »Аргентина лидирует на латиноамериканском пьедестале по количеству включенных во время уроков уведомлений почти на 10 процентных пунктов. Тот факт, что только 54 % 15-летних подростков ежедневно пользуются мобильным телефоном в школе, позволяет предположить, что если бы у большего числа учащихся было больше мобильных телефонов, показатели отвлечения внимания и успеваемости были бы хуже. Отсюда вытекают две возможности: поощрять запрет на использование устройств в школах или, с другой стороны, посвятить время сопровождению подростков, чтобы они учились пользоваться этими инструментами, с самостоятельностью и ответственностью, которые у них сейчас под рукой и которые они, несомненно, будут использовать в будущем», - объясняет Голдин. Если мы согласимся ограничить использование этих инструментов только определенными моментами, когда это оправдано деятельностью, возникает важная проблема: как мы можем управлять и контролировать их неиспользование? Это подводит нас к необходимости определения четкой институциональной политики. Где хранятся устройства? Собираются ли они в коробку или сумку? Кто отвечает за эту задачу?» - говорит Фабио Тарасоу, координатор проекта Flacso „Образование и новые технологии“ (PENT). Он добавляет: «Без четко сформулированных институциональных стратегий и активной поддержки учителей и директоров в их реализации проблема сохраняется». Резолюция N°2024-2075, подписанная министром образования Буэнос-Айреса Мерседес Мигель 7 августа 2024 года, указывает, что каждая школа должна включить в свой школьный проект разграничение между педагогическим и развлекательным использованием мобильных телефонов в учреждении. Спустя семь месяцев после объявления постановления о запрете использования мобильных телефонов в классах в Буэнос-Айресе, несколько школ и колледжей округа начали оценивать его эффект. Согласно опросу, проведенному LA NACION, и ученики, и учителя согласны с тем, что эта мера способствовала улучшению внимания на уроках и социального взаимодействия на переменах. Цель постановления - сбалансировать необходимость предотвращения привыкания и отвлечения внимания с образовательным потенциалом цифровых технологий, а также способствовать развитию образовательных пространств, чтобы ориентировать учащихся на их безопасное и ответственное использование на всех этапах их личного развития. «Согласно резолюции, в начальной школе устройства должны быть убраны подальше в течение учебного дня, включая перемены, за исключением учебных целей и условий, установленных учителями в рамках заранее запланированных мероприятий. В то время как в средней школе устройства должны храниться в течение всего учебного дня, за исключением запланированных педагогических мероприятий, требующих их использования, или в определенное время, разрешенное администрацией школы. При этом каждое учебное заведение само определяет, когда и при каких условиях разрешается использовать устройства в развлекательных целях, отдавая предпочтение мероприятиям по социализации, свободным от цифровых технологий. Министерство образования города через Отдел комплексной оценки качества и равенства образования провело опрос. Согласно отчету, почти 60 % учащихся заявили, что главным изменением, которое они ощутили, стало повышенное внимание на уроках. Кроме того, 47,4 % сказали, что они больше общаются с друзьями, 41,3 % - что им стало скучнее, 22,9 % - что они стали спокойнее, а 17,5 % - что они больше играют с одноклассниками. Мы переживаем период психосоциальной турбулентности, вызванной давлением FOMO (страха упустить что-то), нездоровой цифровой социальности, от которой больше всего страдают дети и подростки», - говорит Алехандро Артопулос, директор Центра педагогических инноваций при Университете Сан-Андрес. «Но мы не должны упускать из виду, что школы должны взять на себя ответственность за обучение наших детей навыкам, необходимым для их жизненных проектов, и за самостоятельное осуществление цифровой гражданственности. Регулирование использования не является синонимом воздержания», - говорит он.