Влияние на обучение: тревожные цифры, свидетельствующие о насилии в начальных школах

На национальном уровне шесть из десяти учеников шестого класса начальной школы сообщают, что стали жертвами агрессии в школе или в социальных сетях. Эти данные взяты из отчета Обсерватории аргентинцев за образование (Mercedes Sidders, María Sol Alzú и Leyre Sáenz Guillen) на основе ответов учащихся в анкетах тестов Aprender 2023. Согласно отчету, цифры показывают, что, далеко не будучи единичными случаями, опыт дискриминации и конфликтов между одноклассниками формирует динамику в школе, не только в средней школе, где уже есть исследования, показывающие благоприятный климат, но и в более раннем возрасте. «Эта цифра получена при расчете процента учащихся, которые заявили, что сталкивались с насильственными ситуациями: о них говорили неправду, им угрожали, отнимали или ломали их вещи, а также подвергали физическому или словесному насилию. «Школьная атмосфера — это не дополнение, а ядро всего образовательного опыта: она определяет, как учащиеся взаимодействуют друг с другом, насколько они доверяют себе и окружающим их взрослым», — подчеркнула Паола Забала, директор Аргентинского сообщества по борьбе с буллингом. В начальной школе большинство учеников заявляют, что у них положительный опыт в школе: у них есть друзья, они чувствуют себя комфортно с персоналом и говорят, что школа — это место, где они чувствуют поддержку и сопровождение. Но эта кажущаяся гармония, похоже, имеет свои пределы, поскольку по-прежнему существуют ситуации отторжения: более половины (56%) студентов заявили, что хотя бы раз чувствовали себя исключенными, 40% сказали, что чувствовали себя некомфортно или не на своем месте, а 36% отметили, что чувствовали себя одинокими. «Почти четыре из десяти студентов (36%) чувствуют себя дискриминированными. Эта доля возрастает до 42% в государственном секторе, в то время как в частном секторе она снижается до 21%. Причины варьируются от физических аспектов (13%), личных предпочтений (11%), сексуальной ориентации, гендерной идентичности или выражения (9%), одежды (8%), оценок (7%) и места рождения (7%). В меньшей степени отмечаются религия (5%), социально-экономическое положение семьи (4%), принадлежность к коренному народу (3%) и инвалидность (3%)». Кроме того, существуют значительные различия между провинциями: в то время как в Автономном городе Буэнос-Айрес 26% учащихся заявляют, что чувствовали себя дискриминированными, в Чако этот процент достигает 49%. «Отчет подтверждает то, о чем мы предупреждали по всей стране: хотя многие дети говорят, что чувствуют себя поддерживаемыми, значительный процент из них подвергается изоляции или дискриминации, что напрямую влияет на их благополучие и обучение. Такие ситуации не решаются с помощью отдельных мер: нам нужен системный подход, который будет вовлекать все образовательное сообщество во всех его сферах, укреплять связи и внедрять профилактические и восстановительные практики. Большой вызов заключается в том, чтобы мы решились превратить эти стратегии, которые, как мы знаем, работают, в обычные практики в школах», — описал Пабло Майнер, основатель Hablemos de Bullying и Alianza Antibullying Argentina. «Когда возникают такие конфликты, школа обычно реагирует традиционным образом: сначала вмешиваются учителя или руководство, а затем семьи информируются посредством писем или собраний. Наиболее часто используемая стратегия для их разрешения — это прямой диалог между учителями, преподавателями, руководством и учащимися (87 %). Затем следуют каналы коммуникации с семьями — отправка писем (52 %) и личные встречи (51 %) — и семинары для размышлений (28 %). На пятом месте только появляются санкции (12 %). Завершают список подход в рамках пространств участия (11%), вмешательство школьной консультативной группы (11%), восстановительные, совместные или общественные мероприятия (11%) и 10%, которые считают, что этому не придают значения и пропускают мимо ушей. «Хотя они и важны, эти стратегии не устраняют коренные причины проблем сосуществования. «Хотя школы обычно вмешиваются в конфликты, их реакция зачастую является фрагментарной. Есть возможности для улучшения, особенно за счет более комплексных и превентивных подходов, активно вовлекающих учителей, учащихся и семьи. Эти стратегии не только решают конфликты, когда они возникают, но и трансформируют социальные нормы, которые их порождают, и помогают создавать более безопасные и инклюзивные школьные сообщества», — отметила Сиддерс, соавтор отчета и руководитель отдела политики в Innovations for Poverty Action (IPA). Международный опыт ясно показывает, что наиболее эффективными для улучшения школьной атмосферы являются комплексные стратегии: недостаточно реагировать на конфликты после их возникновения, необходимо предвидеть их, проактивно изменяя нормы и рутины, которые их порождают. В качестве примеров приводятся программа Good School Toolkit в Уганде, которая позволила сократить физическое насилие со стороны учителей на 42%, и Right To Play в Пакистане, которая сократила вербальное насилие среди сверстников на 37% и способствовала улучшению психического здоровья и гендерных отношений». Такие стратегии все еще редки в Латинской Америке, за исключением рандомизированного экспериментального исследования в городских средних школах Перу (Stand Against Bullying), которое показывает улучшения в среднесрочной перспективе. «Реакция учреждений по-прежнему носит в основном формальный и реактивный характер. Проводятся беседы с учителями, рассылаются письма родителям, организуются собрания. Но недостаточно просто сдерживать конфликт: его нужно превратить в педагогическую возможность; комплексные, последовательные меры, вовлекающие все школьное сообщество, — вот что действительно меняет школьную атмосферу, потому что право на образование реализуется только в том случае, если также гарантируется право на чувство безопасности, включенности и ценности», — пояснил Забала. В том же духе Алехандро Кастро Сантандер, директор Обсерватории школьного сосуществования Аргентинского католического университета (UCA), отметил: «Международный опыт показывает, что комплексные стратегии могут снизить уровень насилия до 42 %. Поэтому Аргентина должна двигаться к новой парадигме, которая признает каждый класс «маленькой республикой», где каждый голос имеет значение, а каждое различие обогащает. Включение социально-эмоциональных навыков (эмпатия, ассертивность, регулирование эмоций и чувств, мирное разрешение конфликтов) наравне с математикой или языком, а также применение восстановительных практик, таких как круги диалога и совместные проекты, превратит наказания в возможности для исправления и роста».