Рекомендации: что предлагают специалисты для повышения качества обучения в начальной и средней школе.
Аргентина Телеграм-канал "Новости Аргентины"
По данным тестов "Обучение 2022", четыре из десяти учащихся последнего класса средней школы не достигают удовлетворительного уровня по языку и восемь из десяти - по математике. Последние известные результаты международных оценок PISA 2018 показали, что в Аргентине только пять из десяти 15-летних школьников показали результаты выше минимального ожидаемого стандарта для своего возраста. "Цифр, иллюстрирующих "кризис обучения", усугубляемый пандемией, с которым сталкивается весь мир, а не только Аргентина, предостаточно. Несмотря на то, что они дают представление о результатах обучения, одним из основных недостатков крупномасштабных оценок является отсутствие определений того, какие улучшения в системе образования должны произойти на основе полученных результатов. "Это один из основных пунктов работы экспертов в области образования Эстебана Торре, Хуана Круса Перусиа и Хуана Ксантопулоса в рамках Лаборатории инноваций и образовательной справедливости Центра реализации государственной политики в области равенства и роста (Cippec). "Необходимо определить общую цель оценки и установить, кто будет пользоваться результатами и как они будут использоваться. После того как это определено, необходимо определить характеристики оценки", - сказал Перуся, представляя исследование. Он отметил, что, несмотря на наличие консолидированной траектории и проведение школьных оценок на протяжении 30 лет, результаты в Аргентине не очень предсказуемы, поскольку оценки менялись в зависимости от решений различных государственных администраций, которые часто были необоснованными. "В связи с этим исследователи предложили планировать крупномасштабные оценки с 10-летним временным горизонтом. В частности, в основу своего предложения по формированию национальной политики в области оценки они положили пять рекомендаций. "Во-первых, каждые пять лет проводить переписные оценки, которые послужат основой для разработки национальной карты обучения и образовательных траекторий, в которой данные оценки будут интегрированы с данными об успеваемости и выпуске. Эти данные должны использоваться как для разработки продуктов на уровне школы, отражающих успеваемость учащихся в сравнении с другими аналогичными учебными заведениями, так и для разработки проектов по совершенствованию институциональной структуры. "Они предлагают проводить эту перепись в третьем классе, так как предполагается, что к этому времени учащиеся уже овладеют базовой грамотностью. В средней школе оценка будет проводиться по языку и математике и должна проводиться в первый год обучения, чтобы максимально увеличить количество оцениваемых учащихся и избежать потери информации о тех, кто выбывает из школы. "Они предлагают продолжить проведение экзаменов по математике и языку, но с двухгодичной выборкой, в последних классах начальной и средней школы. А также включение изучения социально-эмоциональных навыков как в начальную, так и в среднюю школу с целью расширения понятия качества образования. "Здесь они включают когнитивные навыки, такие как решение проблем и концентрация внимания; эмоциональные навыки, такие как эмпатия и устойчивость; и социальные навыки, такие как общение и сотрудничество. На практике они предлагают проводить такие оценки в начальной и средней школе раз в четыре года. "Эти три механизма национальной оценки были разработаны для того, чтобы взаимодействовать с двумя другими элементами: усилением координации между провинциями и государством и продвижением процессов формативного оценивания в учебном процессе. "В документе отмечается, что сравнение последних юрисдикционных и национальных оценок показывает дублирование, которое, скорее всего, обусловлено политическими проблемами и отсутствием координации между уровнями власти. "Если отсутствует долгосрочное планирование национальных оценок, то очень трудно ожидать, что провинции будут проводить оценки, дополняющие национальные", - отмечается в документе. В этом смысле они отмечают, что важно согласовать стратегию, определяющую национальные механизмы оценки, чтобы они могли быть дополнены провинциальными. Они добавляют, что стратегия координации должна включать финансовые ресурсы национального министерства образования для поддержки развития потенциала оценки в тех юрисдикциях, которые в этом нуждаются". "Это формальные или неформальные оценочные мероприятия, которые учителя проводят в своей педагогической работе для повышения успеваемости учащихся", - говорит Перусиа о формативных оценках, добавляя, что, по их мнению, внедрение платформ, которые начали работать после пандемии, должно быть и дальше поощряться".