«Семь слов в неделю». Как этот метод помогает ученикам научиться хорошо читать?

МАДРИД - Школьники, которые, несмотря на умение читать, не имеют минимально приемлемого уровня понимания прочитанного, более многочисленны, чем принято считать. От 5 до 10 % учащихся страдают от врожденных трудностей (дислексия развития) и нуждаются в дополнительной поддержке. Но и многие другие, не имеющие таких трудностей, не показывают адекватных результатов. Как в 9, так и в 15 лет 25 % испанских детей не достигают минимального уровня читательской компетенции, согласно международным оценкам Pirls и PISA, что перегружает их академическую и профессиональную карьеру. «Невролог и когнитивный психолог Эктор Руис Мартин только что опубликовал книгу »Как мы учимся читать? И как обучать чтению согласно науке" (Международный фонд преподавания естественных наук). Книга, в которой анализируется, как человеческий мозг декодирует и понимает тексты, и в которой он предлагает детям, их семьям и школе информацию о том, какие методы работают, а какие нет, чтобы ученики научились хорошо читать и могли, по мере продвижения по образовательным ступеням, справляться со все более сложными произведениями. "Книга основана на результатах более 400 исследований, которые углубленно изучали этот вопрос на протяжении последних десятилетий. Несмотря на это, нередко в классах можно встретить примеры методик, которые наука не рекомендует использовать - например, чтение вслух по очереди, - в то время как другие, которые работают лучше - например, особый метод парного чтения, - практически неизвестны. «Устный язык - это, по определению американского психолога по развитию Дэвида Гири, »биологически первобытное" знание. Он усваивается в раннем детстве, по-видимому, спонтанно, просто путем погружения детей в сообщество носителей языка. Это происходит потому, что мозг имеет специальные структуры (нейронные сети), предназначенные для включения этого навыка. Эта особенность присуща виду homo sapiens с момента его зарождения около 200 000 лет назад и является продуктом эволюционного процесса, который, вероятно, начался с наших гоминидных предков и был усовершенствован благодаря адаптивным преимуществам, которые он обеспечивает. «Чтение и письмо, с другой стороны, являются очень недавним культурным изобретением и относятся к тому, что Гири называет »биологически вторичным" знанием. Мозг не имеет специальных механизмов для обучения чтению, но ему удается это сделать, приложив усилия, благодаря своей пластичности. Разница важна, говорит Руис, потому что некоторые образовательные тенденции пропагандируют знакомство детей с письменным языком без специального обучения, полагая, что они научатся расшифровывать его, как это происходит с устным языком, что не имеет под собой научной основы. Некоторые дети будут учиться таким образом, но в действительности, добавляет психолог, они будут учиться вопреки методу. "Исследования показывают, что обучение чтению начинается с устного языка и того, что называется фонологической осведомленностью. Дети должны осознать, что непрерывный языковой поток, который они слышат, на самом деле состоит из более мелких единиц: слова, слога и фонемы (количество звуков речи ограничено; от 20 до 40 почти во всех языках). И как только они смогут разделить их на части (зная, что «соль» состоит из звуков «с», «а», „л“), они смогут научиться изображать их буквами, записывать и читать. "Следующий шаг, который достигается с помощью практики, - это совершенствование процесса декодирования, пока он не станет автоматическим. Достижение этого, объясняет когнитивный психолог, позволяет новому читателю освободить так называемую рабочую память - «ментальное пространство, в котором мы храним информацию, на которую обращаем внимание в каждый данный момент», - чтобы сосредоточиться на понимании читаемых сообщений. Сумма беглости декодирования и лингвистического понимания приводит, упрощенно говоря, к хорошему пониманию прочитанного. Оба элемента необходимы. "Если нет автоматизма в декодировании, очень вероятно, что читателю будет когнитивно трудно читать, что не поможет ему или ей получить удовольствие от чтения. А это, в сочетании с трудностями в понимании прочитанного, негативно скажется на их мотивации к чтению", - говорит Руис. Однако достичь беглости недостаточно. Кто-то может не понять текст из-за отсутствия минимальных знаний по теме - многие читатели на испанском языке заблудились бы, например, читая отчет о бейсбольном матче, - и им также необходимо иметь достаточно широкий словарный запас, чтобы не спотыкаться во время чтения". "Исследования, опубликованные в 2011 году Норбертом Шмиттом, заслуженным профессором прикладной лингвистики Ноттингемского университета (Великобритания), показывают, что если вы не знаете более 2 или 5 % (в зависимости от авторов) слов в тексте, понимание прочитанного значительно ухудшается, и вы теряете мотивацию продолжать чтение. Широта словарного запаса детей очень неравномерна. Социально-экономический и образовательный уровень их родителей (различия можно заметить уже в трехлетнем возрасте). Этот лексический дисбаланс - один из факторов того, что исследователи окрестили кризисом начальной школы. К 9-10 годам почти все учатся автоматизировать декодирование. Но те, кто знает больше слов, мотивированы к чтению и, как правило, читают больше, что приводит их к повышению уровня знаний и еще больше увеличивает разрыв с их менее благополучными сверстниками, которые параллельно все больше разочаровываются в чтении. «Психология обучения называет этот процесс »эффектом Матфея« в честь библейской фразы: »Кто имеет больше, тому дано будет, а у кого меньше, у того и отнимется". Классическое исследование показало, что в возрасте 10 лет самые прожорливые читатели прочитывали до 4 миллионов слов в год, а наименее склонные к этому - 60 тысяч (работа была опубликована в 1988 году психологом по образованию Ричардом К. Андерсоном, и вполне вероятно, что цифры изменились из-за изменений в привычках чтения, но разница между тем, что читают дети, по-прежнему, несомненно, огромна). "Чтобы компенсировать неравенство по семейным причинам, Руис предлагает, согласно результатам некоторых исследований, в дополнение к словам, которые дети узнают естественным образом, читая самостоятельно - выводя их из контекста или сверяясь с их значением, - школа должна специально обучать их семи новым словам относительно культурного регистра в неделю. Это примерно 350 в год и 3500 за время обязательного школьного обучения, которое, согласно исследованиям, оказывает «значительное» влияние на понимание языка. "Слова - согласно классификации, которую популяризировали такие эксперты, как Изабель Л. Бек из Питтсбургского университета, - можно разделить на три группы. Первая состоит из наиболее часто употребляемых слов, которые носитель языка обычно знает, например, house, fast или think. Третья группа состоит из слов, специфических для определенных дисциплин, таких как cell или antonomasia, которые дети изучают на соответствующих предметах. Таким образом, предложение Руиса касается слов группы II, более сложных, чем слова первой группы, но достаточно распространенных в письменной речи (в литературных произведениях, статьях в прессе или эссе), чтобы обусловливать понимание прочитанного, таких как exhausto, indulgente, buque или atribular. Он добавляет, что нет смысла тратить много времени на обсуждение того, относится ли слово к группе II, поскольку это гибкая классификация. Идея заключается не в том, чтобы выучить их, запомнив словарное определение, а в том, чтобы использовать их в различных видах деятельности. Психолог рекомендует несколько стратегий для развития внеклассного чтения. К ним относятся: рекомендовать чтение и позволять детям выбирать его, но при этом сохранять определенную степень руководства, чтобы сложность чтения была интересной и в то же время не демотивировала их, и не давать им что-то взамен за чтение. Некоторые исследования показывают, что это может быть контрпродуктивно, например, в случае с детьми, которые уже читают, если такое вознаграждение вводится, а затем отменяется. Облегчите доступ к книгам - например, через хорошую школьную библиотеку - или продолжайте читать вслух вместе с детьми дома, даже если они уже умеют это делать, чтобы дать им модель беглого чтения и возможность обсудить прочитанное, работая над пониманием. Некоторые из методов, традиционно используемых в классе для обучения чтению, согласно исследованиям, не очень рекомендуются. Это касается поочередного чтения вслух - опытные читатели обычно скучают, а тем, кто испытывает трудности, приходится нелегко, и часто часть класса отключается, когда до них не доходит очередь читать. Или когда каждый ученик читает свою книгу молча, без какой-либо последующей деятельности - хорошим читателям это помогает, но не так полезно для тех, кто больше всего нуждается в совершенствовании, которые в некоторых случаях могут просто притворяться, что читают, и расстраиваться из-за того, что не могут сделать то же самое, что и их одноклассники. Однако, как отмечает Руис, наука поддерживает некоторые методики (в основном предназначенные для начальной школы), такие как парное чтение. Создается пара, в которой один ученик более успешен, чем другой (в идеале первый ученик должен быть в более старшем классе, чтобы не смущать менее успевающего). Оба начинают читать вслух одновременно, так что более продвинутый ученик поддерживает другого. Когда он хочет продолжить один, он дотрагивается до запястья партнера, чтобы тот молча следовал за ним. А более опытный ученик возобновляет чтение вслух только тогда, когда снова делает жест или видит, что его партнер застрял. Еще одна эффективная техника - многократное чтение, при котором дети читают текст несколько раз, пока не добьются беглости. В идеале, говорит когнитивный психолог, нужно придать чтению какую-то цель, например, показать его в конце на публике (или кому-то другому), для чего можно использовать стихи или театральные тексты. И здесь дети могут практиковаться в парах или небольших группах, развивая тем самым социальный аспект чтения, который также способствует обучению. "Есть способы сделать молчаливое чтение всего класса более эффективным, - продолжает Руис. Например, предложить детям компромисс: такое чтение, которое может длиться полчаса, предлагается в качестве альтернативы стандартному уроку, укрепляя идею чтения как занятия, связанного с получением удовольствия". Однако взамен их просят доказать, что они действительно читали - например, заполнить короткую анкету, которую, как объясняет Руис, различные платформы предоставляют для сотен книг, сгруппированных по главам, и на заполнение которой уходит всего две-три минуты. Среди методов, которые, согласно научным данным, дают хорошие результаты, есть и так называемый метод хорового чтения. При этом методе выбирается текст из 200 или 300 слов, учитель предварительно просматривает словарный запас, который может быть более сложным, и после первого чтения, за которым ученики следят молча, он повторяется, причем весь класс (включая учителя) читает его вслух в унисон. «Игнасио Зафра».