«Школа потеряла ориентацию": резкое предупреждение экспертов в области образования о результатах тестов Aprender

Данные весьма значительны: менее половины аргентинских учеников третьего класса достигают ожидаемого уровня чтения, а каждый десятый ребенок не умеет читать на этом уровне. Об этом свидетельствуют результаты тестов Aprender Alfabetización 2024. К концу первого цикла начальной школы лишь 45 % учеников достигли требуемого уровня грамотности. Эти данные соответствуют тому, что мы знали о происходящем. Только половина детей может понять прочитанное», - объясняет Гильермина Тирамонти, педагог и выпускница факультета политологии. «Что касается навыков чтения, то этот тест - зеркало социокультурных различий, где самые бедные дети знают меньше всех, а самые богатые повышают свои показатели втрое. Но и среди лучших слоев населения уровень не очень высок: более 30 % находятся на самом низком уровне. Вопрос в том, что происходит, чтобы это было так. Можно сказать, что у детей из наиболее уязвимых секторов есть семейные и социальные проблемы, которые объясняют их низкое внимание и успеваемость, или что они происходят из семей, где не читают и ходят в школу с низким культурным капиталом, но это не объясняет, почему это повторяется среди более благополучных секторов. Дебаты должны касаться методологии; мы должны спросить себя, не работаем ли мы с методологиями, которые не подходят для обучения. Отвечая на вопрос, может ли реализация Федерального плана по распространению грамотности привести к изменениям в ближайшие годы, Тирамонти считает, что они будут частичными, особенно потому, что, хотя некоторые провинции решили вернуться к структурированным методам обучения чтению и письму, другие будут продолжать придерживаться планов, продвигающих такие методы, как психогенез. Она считает, что, хотя некоторые провинции решили вернуться к структурированным методам обучения чтению и письму, другие будут продолжать придерживаться планов, продвигающих такие методы, как психогенез. Первые направлены на обучение и развитие фонологической осведомленности, изучение букв и звуков, как это было раньше; другие методы предлагают сначала познакомить учеников со смыслом текста, а затем приблизить их к обучению чтению. Таким образом, в следующих тестах Aprender можно будет сравнить, какой метод в каждой провинции показал лучшие результаты. «Если рассматривать это как исследование, то, конечно, со временем мы увидим, есть ли связь между программой в каждой провинции и изменениями в результатах. Но с точки зрения поиска наилучших результатов для детей, чтобы не потерять другие группы на этом пути, возможно, было бы лучше подумать о возвращении к единому, структурированному методу на национальном уровне. Мы не можем рисковать потерять еще одно поколение», - добавляет Тирамонти. Данные показывают посредственные результаты, предупреждает выпускница факультета образования Ирен Кит. Хотя никаких существенных изменений по сравнению с предыдущими оценками нет, последняя была проведена в 2016 году. «Это означает, что система образования не смогла создать учебные ситуации для этих детей, чтобы они могли овладеть письменной речью, то есть чтением и письмом. Если такие результаты в чтении, то представьте себе, что в письме, которое сложнее. Ожидается, что в третьем классе они достигнут определенного уровня владения письменной речью, что позволит им перейти ко второму циклу начальной школы, который является этапом между обучением чтению и чтением, чтобы учиться», - описывает он. Сегодня каждый десятый ученик находится на очень элементарном уровне, то есть не может встретиться с текстом и извлечь из него какую-то информацию. И еще 20 %, те, кто находится на втором уровне, могут произносить вслух прочитанное, но, даже если тексты простые, короткие и содержат очевидную, избыточную, явную информацию, они не могут ответить на вопросы, выходящие за эти рамки. Например, в басне лиса появляется пять раз, а они спрашивают, кто главный герой, и не знают. Это означает, что трое из десяти испытывают трудности при переходе ко второму циклу, чтению с целью обучения. Это означает, что 30 % учеников, которые сегодня пойдут в четвертый класс, испытывают огромные трудности не только в области языка, но и в социальных и естественных науках, даже не понимая задач по математике, которые в своей формулировке имеют, так сказать, определенную хитрость. Этот недостаток скажется на результатах всей школы», - объясняет Кит. Кит называет несколько причин таких „посредственных результатов“. Одна из них, конечно, заключается в том, сколько времени на самом деле уделяется начальному обучению чтению и письму. «Сегодня в большинстве учебных программ от 20 до 25 процентов школьного времени в первом цикле отводится на язык и еще 25 процентов - на математику. Немного несправедливо оценивать студентов и детей по их владению письменной речью, а затем чтением, если на это уходит 20 % времени. Если мы как система хотим дать понять, что это важно, то на самом деле я отвожу этому 20% времени. Я убежден, что в первом и втором классе не менее 40 % учебного времени должно быть посвящено начальному обучению чтению, письменной речи, и еще 40 % - математике. В школах с одним днем обучения должно быть не менее восьми часов в неделю на язык и восьми часов в неделю на математику», - добавляет специалист. Некоторые данные удивляют экспертов, например, различия между провинциями. Даже некоторые провинции, такие как Формоса, которая считается экономически неблагополучной, но чьи ученики показали результаты выше, чем в среднем по стране. Выделяется также Кордова, где шестиклассники, особенно в северном департаменте Почо, в предыдущем году показали лучшие результаты в стране. В этом городе мало общения: дети много занимаются спортом и общаются между собой и меньше времени проводят с техникой. Кроме того, после пандемии учителя приложили особые усилия, чтобы помочь им наверстать упущенное. Основное внимание уделяется тому, чтобы дети учились. Это меняет ситуацию. Я думаю, что в целом школа перестала стремиться к тому, чтобы дети учились. Школа потеряла фокус, она занята чем-то другим, но она больше не следит за тем, учатся ли дети. И это оказывает очень сильное влияние», - говорит Тирамонти. «В обществе существует множество версий того, для чего существуют школы: одни считают, что они существуют для того, чтобы содержать детей, другие - чтобы воспитывать чувство собственного достоинства. Многие считают, что если они не умеют хорошо читать, их нужно заставлять читать, и это тоже влияет на обучение. С другой стороны, нам необходимо изучить, как постоянное использование устройств влияет на обучение детей. Сегодня мы убираем телефоны из класса, но мы не знаем, как это влияет на учебу. Нам нужно изучить этот вопрос без предрассудков». Фернандо Пейрано в своей книге «Конец письменности» приводит интересный аргумент. Мы можем спросить себя, насколько некоторые из происходящих событий не являются результатом этой новой логики доступа к знаниям», - добавляет Тирамонти. »Эти данные продолжают показывать, что, к сожалению, государственная, светская и бесплатная школа, школа Сармьенто, по-прежнему не справляется со своей ролью обучения грамотности и обучения каждого. Огромные различия по социально-экономическому уровню показывают, что сегодня чтению и письму учат дома, а не в школах, - анализирует Ана Мария Борзоне, специалист по начальной грамотности с более чем 30-летним стажем, - Мы продолжаем обрекать половину аргентинских детей на недостойную жизнь, потому что они не смогут ни читать, ни писать, они не смогут ничего делать. Другими словами, мы теряем 50% человеческого капитала Аргентины. Это действительно ужасно», - говорит Борзоне. Он добавляет: «Результаты все те же. После стольких лет неудач, если не будет очень сильного, очень интенсивного вмешательства, с необходимыми материалами, с большим количеством тренингов, ничего нельзя изменить». «Он также указывает на масштабы Федерального плана по ликвидации неграмотности. «Каждая провинция выбрала свой собственный метод, и большинство из них предпочли продолжать преподавать так, как они преподавали до сих пор. Это моя претензия к [национальному] министру образования. Хорошо, что автономия каждой юрисдикции уважается, но мы должны установить минимальные цели». Не может быть так, что в одних провинциях цель состоит в том, чтобы в первом классе дети могли прочитать три слова, а в других - в том, чтобы они читали и понимали предложения. Мы увеличиваем разрыв. Когда ребенок со всеми своими способностями не учится читать, он теряет потенциал своего мозга, который очень трудно восстановить», - сказал Борзоне. Специалист также поставил под сомнение пригодность теста, разработанного нынешней администрацией. «Одна из причин беспокойства заключается в том, что некоторые дети умеют читать, только если рядом с ними есть картинка. Это не чтение. Я также позволяю себе сомневаться в результатах, потому что есть гарантия, что со стороны провинций не будет фальсификации. В другие годы были случаи, когда учителя предвосхищали результаты детей, а в этот раз мы не знаем о прозрачности и проверке процесса оценки», - заключает он.» »