Энергетика и устойчивое развитие: буэнос-айресская средняя школа, открывшаяся в этом году с инновационной специализацией и пока не имеющая названия

«Когда мне сказали: „Открывается школа, ты должна стать ее директором, ты придашь ей свой стиль“, я подумала: „Как прекрасно“. Это значит собрать команду, познакомиться с людьми», — вспоминает Наталья Алегре, директор средней школы № 3 13-го школьного округа, в беседе с газетой LA NACION. Новая средняя школа появилась в этом году с концепцией, которая отличается от традиционных подходов к среднему образованию. Её учащиеся могут получить образование по направлениям «Энергетика и устойчивое развитие» или «Информатика». Ещё одна особенность этого учебного заведения: оно настолько молодо, что до сих пор не получило названия. «Школа была официально создана в декабре 2025 года указом № 489 2025. Алегре и Эммануэль Каманьо, заместитель директора учебного заведения, были назначены 10 февраля этого года для того, чтобы организовать её с нуля. Сегодня в ней обучается около 270 учеников с первого по третий класс, занятия проходят в однодневном режиме в утреннюю и дневную смены, с углубленным изучением английского языка, и с момента основания она работает в рамках программы «Secundaria Aprende». Открытие школы по адресу Хуан Баутиста Альберди, 4754, в буэнос-айресском районе Парке Авельянеда, стало ответом на потребность в учебных местах в этом районе. «Здесь много начальных школ, но мало средних», — объясняет Алегре. Для запуска школы было восстановлено старое здание Школы изящных искусств имени Рохелио Ируртиа, сообщество которой в мае 2019 года переехало на улицу Альберди, 4139, после более чем десятилетия жалоб на проблемы со зданием. «Строительные работы, начатые в 2025 году, включали перепланировку помещений на обоих этажах, ремонт сантехнических помещений, потолков и ограждающих конструкций, а также устройство лестницы и проходов на первом этаже. Большая часть работ уже завершена, и в настоящее время продолжается строительство многофункционального зала». С 2 марта, когда начались занятия, проект начал реализовываться с участием первого поколения студентов. Студенты третьего курса открывают новые направления обучения: «Энергетика и устойчивое развитие» посвящено изучению природных ресурсов, возобновляемых источников энергии, потребления и экологических проблем, а также их социальных и экономических аспектов; «Информатика» включает в себя изучение цифровых инструментов, обработки изображений и, постепенно, программирования. Кроме того, эти два направления пересекаются в рамках общих проектов. «Среди прочего, студенты третьего курса анализируют энергопотребление своих домов, изучают различные источники энергии, работают с городскими отходами, разрабатывают графические продукты и участвуют в проектах, связанных с искусственным интеллектом». «Когда я узнала об объявлении о наборе, я очень обрадовалась, потому что у меня есть степень бакалавра в области экологии». «Очень важно, чтобы существовала школа, ориентированная на заботу об окружающей среде и, прежде всего, на возобновляемые источники энергии», — рассказывает Мирта де лос Анхелес Миньо, преподавательница курса «Моделирование энергетических ресурсов, науки и технологий», в беседе с газетой LA NACION. Специализированной программы подготовки преподавателей по энергетике и устойчивому развитию не существует, поэтому учебное заведение сформировало междисциплинарный преподавательский коллектив из специалистов в области экологических и социальных наук. Программа не ограничивается вопросами экологии: она также учитывает экономические и социальные последствия решений, связанных с ресурсами и энергетикой. «Нынешние учащиеся третьего курса представили особую сложность. Они прибыли из техникумов, лицеев и даже из других провинций, и, поскольку средняя школа только начинала работу, они ранее не проходили процесс выбора специализации». Миньо приняла группу со студентами, обладающими разным уровнем знаний. Обучение началось с изучения потребностей человека и их связи с природными ресурсами, различий между возобновляемыми и невозобновляемыми ресурсами, а также воздействия человеческой деятельности. Затем учащиеся перешли к изучению источников энергии и тому, почему доступные альтернативы зависят от особенностей каждого региона страны». «Они также связывают глобальное потепление, изменение климата и отступление ледников». Но часть обучения происходит гораздо ближе: у себя дома они рассчитывают энергопотребление и анализируют, как его можно сократить. «Еще один проект начался с повседневной проблемы: накопления твердых бытовых отходов. Учащиеся изучили связанные с этим санитарные последствия, появление грызунов и мух, а также влияние на общественное пространство. Затем им пришлось продумать возможные решения. «Именно тогда и проявилось второе направление», — говорит Миньо. «Одни думают с точки зрения устойчивого развития, а другие — с точки зрения информатики, чтобы совместно создать решение», — объясняет Миньо. «Студенты факультета информатики добавили технологические инструменты к работе по отходам. Среди инициатив появились «умные» контейнеры и мобильные приложения, основанные на искусственном интеллекте. Этот опыт демонстрирует одну из целей школы: чтобы обе специализации сохраняли собственное содержание, но могли объединяться при решении одной и той же проблемы. Антонелла Спинзи, преподавательница курса «Обработка изображений с помощью компьютерных средств» и ведущий специалист в области информатики, работает с группой третьего курса B. Там тоже пришлось начинать с нуля. «Мы все новички — и они, и я, и все преподаватели», — отмечает Спинзи в интервью LA NACION. В течение первого семестра она предлагала краткие упражнения с программами для редактирования и задания, выполняемые группами по два-три студента. Помимо внедрения компьютерных инструментов, она стремилась укрепить доверие в группе подростков, которые до этого года учились в разных школах. «Сейчас они разрабатывают настольные игры и иллюстрированные журналы, чтобы практиковаться в графическом дизайне, иллюстрациях, обработке изображений и дизайне продуктов. На четвёртом курсе в программу будут включены материалы, более тесно связанные с программированием, а на пятом — знания будут интегрированы в итоговый проект, завершающий их обучение». «Инициатива, предложенная Министерством образования Буэнос-Айреса, вновь объединила эти два направления. Учащиеся направлений «Энергетика и устойчивое развитие» и «Информатика» из обеих смен должны были разработать инициативу, которая бы объединяла искусственный интеллект, экологию и энергетику и могла бы быть применена для решения одной из проблем сообщества или города». «Одна из групп разработала систему с использованием органических растений для фильтрации отходов и промышленных стоков до того, как они попадают в реку Риачуэло. Работа заняла практически весь семестр». «В эти дни на школьном дворе начинает обретать форму ещё один совместный проект. После мастер-класса, на котором учащиеся получили местные растения, были разработаны проекты огорода и вертикальных садов с автоматическим поливом и солнечными панелями. Система должна работать также по выходным или в январе, когда не будет людей, способных ежедневно заниматься поливом». Там знания в области экологии и энергетики должны дополняться знаниями по автоматизации. «Студенты также участвуют в учебных экскурсиях, связанных с переработкой отходов, экологией и другими темами, предусмотренными учебными программами». Для тех, кто сейчас учится на втором курсе, переход на третий курс будет иным. Перед тем как сделать выбор, они получат информацию об обоих направлениях, их содержании и проектах, о возможностях продолжения обучения в высших учебных заведениях и о возможных сферах трудоустройства. Первый и второй курсы составляют единое педагогическое целое, хотя семинары и лабораторные занятия уже знакомят студентов с этими темами. «Вопросы о будущем возникли у тех, кто сегодня учится на третьем курсе. Алегре вспоминает, что один студент хотел узнать, сможет ли он впоследствии работать на нефтяной компании. Директор объяснила ему, что для достижения этой цели ему придётся продолжить обучение и профессиональную подготовку. «Когда ты работаешь в школе, часто кажется, что утренняя и дневная смены — это две разные школы. Здесь мы передаем следующее послание: это твоя школа, неважно, в какое время ты приходишь», — говорит Алегре. «Утренняя смена проходит с 8:30 до 14:20, а дневная — с 13:10 до 19:00. В течение часа и десяти минут обе смены находятся в здании одновременно. Мероприятия также не проводятся отдельно: организуется одно для всего учебного заведения, и знаменосцы могут быть из любой из двух смен». Программа «Secundaria Aprende» охватывает все учебное заведение, начиная с первого года обучения. В первом и втором классах мастерские и лаборатории позволяют включить в программу занятия, которые дают учащимся представление о том, что их ждет в дальнейшем в рамках профильных направлений. «К этому добавляется усиленное изучение английского языка с увеличенной нагрузкой и запланированной аттестацией по окончании пятого класса». В школе, где информатика является одним из профильных направлений, а в некоторых проектах уже используется искусственный интеллект, использование мобильных телефонов, тем не менее, строго ограничено. При входе в школу ученики оставляют свои устройства в ящиках, которые хранятся под замком. Использовать их можно только с разрешения учителя в учебных целях, например, для доступа к Classroom. «Еще не определено одно из элементов идентичности: название. Официально она по-прежнему носит название EEM № 3 DE 13. Название должно быть выбрано в ходе процесса, в котором примут участие учащиеся, семьи, учителя и власти, и им может стать имя человека или другой вариант, связанный с направлениями обучения и идентичностью, которую формирует учебное заведение». Затем необходимо будет обосновать выбор и представить его на утверждение в Законодательное собрание Буэнос-Айреса. Нормативные акты предусматривают срок до пяти лет для завершения этого процесса. «