Южная Америка

Социально-экономические пузыри: в Аргентине усилилась сегрегация учащихся между государственными и общественными школами.

Социально-экономические пузыри: в Аргентине усилилась сегрегация учащихся между государственными и общественными школами.
Аргентина - единственная страна в регионе, где социально-экономические различия между частными и государственными школами усилились. Об этом говорится в докладе «Зачисление и школьная сегрегация в Латинской Америке: взгляд на последнее десятилетие», подготовленном Обсерваторией аргентинцев за образование, авторами которого являются Эммануэль Васкес из Центра распределительных, трудовых и социальных исследований (Cedlas), Мария Соль Альзу и Лейре Саенс Гильен. В нем на основе данных тестов PISA 2012 и 2022 годов анализируется распределение учащихся в зависимости от их социально-экономического положения в школах Аргентины, Бразилии, Колумбии, Мексики, Перу, Уругвая и Чили: «В этом десятилетии, несмотря на улучшение доступа к среднему образованию в анализируемых странах Латинской Америки, школьная сегрегация показывает, что учащиеся из низкого социально-экономического положения по-прежнему сосредоточены в одних школах, а учащиеся из более благоприятных условий посещают другие учреждения. Аргентина лидирует в 2022 году по уровню всеобщего доступа к среднему образованию - 94 %. За ней следуют Перу (93 %) и Чили (91 %). Уругвай за эти десять лет добился роста на 9 процентных пунктов и достиг 90 %, а самый высокий рост был достигнут Бразилией - 16 % и 80 %. Средний показатель по странам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) составил 89%. «Аргентина, однако, лидирует и в другом аспекте: это единственная страна, в которой разрыв между секторами увеличился с 0,8 в 2012 году до 1,0 в 2022 году, что свидетельствует о растущей дифференциации между учащимися с высоким социально-экономическим статусом в государственных школах и учащимися с более низким социально-экономическим статусом в государственных школах. Другими словами, в государственных школах все больше концентрируются учащиеся с более высоким социально-экономическим статусом, а в государственных школах - с более низким. В докладе рассматривается вопрос о том, связано ли увеличение доли сегрегации между государственным и частным секторами с ростом числа учащихся частных школ или с расширением или сокращением различий в социально-экономическом статусе учащихся этих двух секторов. Поскольку в большинстве стран доля учащихся, обучающихся в частных школах, оставалась стабильной, рост сегрегации в Аргентине, по-видимому, объясняется скорее тем, что школы стали более разграниченными между секторами, чем массовым бегством в частный сектор». »В Аргентине, как и во всей Латинской Америке, рост инклюзивности образования не сопровождался большей социальной интеграцией внутри класса. Напротив, наблюдается растущая сегрегация между государственными и общественными школами. За последнее десятилетие социально-экономический разрыв между двумя секторами увеличился, в результате чего учебная среда становится все более однородной, а возможностей для взаимодействия между учащимися из разных слоев общества все меньше. Мы знаем, что такое взаимодействие является ключом к обогащению обучения и содействию демократическому сосуществованию», - говорит Сандра Зиглер, исследователь из Flacso. Колумбия - другая страна, где сегрегация между секторами увеличилась, но в этом случае разрыв остался на уровне 1,3 и объясняется ростом числа учащихся, обучающихся в частных школах. В то же время Мексика и Чили демонстрируют сокращение социально-экономического разрыва: в первой он снизился с 2,1 до 1, а во второй - с 1 до 0,6 за десять анализируемых лет». »Хотя Латинская Америка движется к всеобщему охвату средним образованием, инклюзивность образования не будет достигнута без улучшения социальной интеграции в школе. Растущий разрыв между государственным и частным секторами и тенденция к социализации в социально-экономических пузырях не только угрожают будущей социальной сплоченности, но и подпитывают неравенство в академической успеваемости. Эта задача должна стать приоритетной в образовательной политике, чтобы образование стало реальной движущей силой личного и коллективного развития», - говорит Наталия Крюгер, исследователь Национального университета Юга (UNS) и Conicet. В докладе делается вывод, что, хотя в некоторых случаях внутреннее разнообразие внутри школ сократилось, фрагментация системы образования увеличилась, создавая сценарий, при котором образовательные сектора все больше дифференцируются друг от друга. В то же время в период с 2012 по 2022 год неравенство в Латинской Америке в среднем увеличилось. В Аргентине для достижения справедливого распределения необходимо перераспределить 42 % учащихся».