«Если так поступить, можно изменить результаты»: программа, благодаря которой дети из Чако улучшают свои навыки чтения и понимания прочитанного

Исследование, посвященное реализации программы «Aprendo Leyendo», которая с прошлого года внедряется в школах провинции Чако, продемонстрировало улучшение навыков чтения с пониманием у учащихся этой провинции. «Результаты показывают, что в первом классе учащиеся, принимавшие участие в программе, превзошли группу, не участвовавшую в программе, по всем девяти оцениваемым навыкам, причем различия были статистически значимыми. Наиболее заметный прогресс был отмечен в понимании прочитанного, где показатели выросли более чем вдвое: группа, уже работавшая в соответствии с рекомендациями программы, достигла 61,7 % правильных ответов, по сравнению с 29,9 % в группе без участия в программе». Также были зафиксированы улучшения в чтении слов (54,8 % против 37,4 %), распознавании начального звука (45,9 % против 29,2 %) и знании звуков букв (44,3 % против 30,6 %).» Целью выборочного исследования было оценить влияние программы «Aprendo Leyendo», внедренной в июне 2025 года в качестве меры по повышению грамотности для учащихся первого, второго и третьего классов во всей провинциальной системе образования. В ходе исследования сравнивались результаты учащихся первого и второго классов в два этапа — контрольная группа 2024 года, не участвовавшая в программе, и группа 2025 года, уже прошедшая обучение по программе — по девяти навыкам. К ним относятся: понимание прочитанного, понимание услышанного, распознавание начального звука, знание звуков без ударения, знание звуков с ударением, чтение слов, чтение предложений, чтение текстов и чтение псевдослов. В выборку вошли 400 учеников первого класса и 250 учеников второго класса. «Программа, — заключает отчет, — оказала «значительное влияние на профиль навыков чтения» учащихся обоих классов, что подтверждает целесообразность ее внедрения в качестве инструмента коррекционной работы в процессе начального обучения чтению». Исследование возглавила лингвист Флоренсия Сальварецца из Лаборатории Хаскинса и Университета города Буэнос-Айреса, и основывалось на оценках, проведенных с помощью тестов EGRA (Early Grade Reading Assessment) — технического инструмента, утвержденного Национальным министерством образования для оценки навыков чтения в первые годы школьного обучения, с тем чтобы провинции располагали общими методологическими стандартами, позволяющими сравнивать результаты оценок, проводимых на уровне различных юрисдикций. Статистический анализ проводил Хуан Пабло Баррейро из Междисциплинарного центра исследований в области математической и экспериментальной психологии (Ciipme-Conicet). «Самое важное в этих результатах — это увидеть разницу в успеваемости детей, когда обучение проводится систематически и структурированно», — отметила Сальварецца. которая отметила, что данные позволяют ясно увидеть влияние изменения подхода к обучению по сравнению с конструктивистским методом, который ранее применялся в Чако. «Исследовательница также подчеркнула, что время внедрения программы имеет ключевое значение. «Это совсем не то же самое, когда дети с первого класса начинают обучение по структурированной программе, в рамках которой все учатся, за каждым из них ведется индивидуальный учет, им преподают буквы, их звуки, а также практикуют чтение и письмо. Результаты оказываются более впечатляющими», — отметила она. «Во втором классе, как сообщалось, программа продемонстрировала значительные результаты по пяти из оцениваемых навыков: знание звуков букв с указанием времени (51,6 % против 31,6 %) и без указания времени (71,0 % против 48,6 %), чтение слов (53,8 % против 36,4 %), чтение текстов (42,3 % против 29,9 %) и чтение псевдослов (49,4 % против 36,8 %). «По пониманию прочитанного группа, прошедшая обучение, достигла 72,8 % правильных ответов, против 66,7 % в контрольной группе. Устное понимание — единственный навык, в котором контрольная группа показала более высокий процент правильных ответов (61,5 %), чем экспериментальная (55,5 %). По этому поводу Сальварецца отметил, что они сейчас анализируют гипотезы, поскольку получили результаты в прошлую пятницу. «Помимо конкретных результатов, Сальварецца подчеркнул, что опыт показывает: изменения возможны. «Это политическое решение, основанное на данных мировых исследований и различных практических примерах». «Это не редкость, это не новость. Страны с хорошими системами образования обучают чтению и письму по структурированной методике», — отметил он, говоря о внедрении программы в Чако. «Если это сделать, то можно сразу же изменить результаты для детей, поступивших в первый класс, а на других уровнях можно работать с помощью более коррекционных методов, но нужно принять решение и действовать», — высказал он свое мнение. «Когда мы проанализировали данные о беглости чтения, они показали суровую реальность: ученик второго класса начинал с чтения всего 16 слов в минуту. Сегодня первоклассник заканчивает год, читая 36 слов в минуту: это более чем в два раза больше, чем раньше читал ребёнок на год старше. А второклассники уже достигают 64 слов в минуту. Это около 77 000 детей в 860 школах, которым материалы были предоставлены индивидуально каждому ученику, включая общины мокоит, вичи и ком!», — сказала София Найденофф, министр образования провинции Чако. «Сальварецца также уделила особое внимание разработке политики в области грамотности и отметила, что многие представленные образовательные планы трудно контролировать. «План не может быть просто декларацией принципов, чем и были большинство планов в тот момент, когда их представляли. Необходимо определить, что именно они будут читать, как, в каком объеме, а также способы оценки прогресса в чтении». «Ни один из первоначально представленных планов по ликвидации неграмотности не содержал измеримых целей», — заявил он. Среди ключевых факторов, способствующих улучшению результатов, он отметил необходимость наличия качественных учебных материалов, подготовки учителей и постоянной оценки знаний в классе. «Чако — хороший пример региона с сложными социально-экономическими условиями и низкими показателями в сфере образования, где, тем не менее, при изменении подхода к работе в классе меняются и результаты», — подчеркнул он.