Жестокие родители: распад ключевого партнерства между школой и семьей с непредвиденными последствиями

В минувший вторник мать ученика школы № 8 школьного округа № 4 «Карлос делла Пенна» в районе Ла-Бока Буэнос-Айреса напала на директора и ударила его ручкой по руке. В то же время бабушка применила физическое насилие к секретарю и сотруднику учреждения. 30 мая отец вошел в школу EPET N°11 в Сапале, Неукен, и избил двух учителей, чтобы пожаловаться на вейп, который отобрали у его сына. Менее чем за месяц до этого, 22 апреля, в той же провинции мать и ее дочь избили до потери сознания директрису IFD № 12 за то, что она якобы обратила ее внимание на другую дочь. Несколько дней спустя в Ла-Плате отец, поджидая директора средней школы № 46, жестоко избил его на тротуаре школы, чтобы защитить свою дочь. Он был не согласен с реакцией учебного заведения на конфликт между учениками. "Хотя нет никаких данных, подтверждающих это, насилие в школах, похоже, растет, даже несмотря на растущее участие родителей в этих эпизодах. Это один из многих вопросов, требующих решения в рамках государственной политики в области образования: как и другие гражданские и государственные институты, школы потеряли авторитет« »В большинстве стран школы стали выполнять функции сдерживания и эмоциональной заботы, которые выходят за рамки их первоначального мандата по обучению. Эти требования никогда не могут быть полностью удовлетворены, потому что школы для этого не приспособлены, что порождает разочарование и потерю авторитета, которые заканчиваются агрессией по отношению к самым близким людям - учителям«, - говорит специалист по образованию Мариано Народовски, автор книги »Мир без взрослых". Политические власти не меняют иерархическую и вертикальную организацию системы образования и действуют так, как будто сегодняшняя школа такая же, как и пятьдесят лет назад". В отсутствие реформ, расширяющих права и возможности учителей и директоров, они оказываются в плену требований семей и заложниками чиновников и их бюрократии«, - добавляет он. »Союз школы и семьи включал правила, иерархию и стабильные ритуалы, которыми руководили учителя, а семьям приходилось приспосабливаться. Сегодня ситуация изменилась на противоположную, и именно школы приспосабливаются к требованиям семьи: преобладает более персонализированная, непосредственная и эмоциональная связь, пересекаемая цифровыми каналами, которые устраняют символическую дистанцию и создают нефильтрованные отношения между родителями и учителями, что способствует недопониманию, чрезмерным требованиям и импульсивным реакциям", - резюмирует профессор Университета Торкуато Ди Телла. "Наше общество страдает от бедности, отсутствия перспектив, раздробленности и насилия, которые часто поощряются государственными структурами. Нам необходимо восстановить институты путем межсекторальной координации для предотвращения и разрешения проблемных ситуаций, разработать более четкие правила сосуществования для школ, повысить уровень подготовки директоров и учителей. Рабочая среда во многих школах страны является проблемной и хуже, чем в большинстве стран мира, что подтверждается международными оценками. Это одновременно и причина, и следствие ухудшения качества образования: когда педагогическое предложение школы имеет смысл для учеников, климат улучшается«, - говорит он. »Алехандро Кастро Сантандер, директор Обсерватории школьного сосуществования (UCA), отмечает, что сначала необходимо поставить диагноз. "В исследовании, которое мы провели в 2023 году, 80,2 % руководителей школ заявили, что сосуществование школ не является незначительной проблемой или не является проблемой вообще. Вот тут-то и возникает препятствие, потому что это не будет частью управления. Они будут ждать, пока что-то произойдет, вместо того чтобы предотвратить это, и тогда, в общем, сигнал будет таким: «Это должно остаться здесь»", - говорит он. В провинции Буэнос-Айрес такое поведение квалифицируется как нарушение закона, и существует Руководство по ориентации и вмешательству в конфликтные ситуации и нарушение прав". Жалобы на акты насилия, поступающие из школ в Главное управление культуры и образования, классифицируются как «конфликтные ситуации», к которым также относятся такие проступки, как опоздания. "В городе Буэнос-Айрес пока нет конкретной цифры. У них есть протокол действий в ситуациях насилия, а также в случаях нарушения прав и цифрового насилия, а в ходе последних реформ они включили в него политику социально-эмоционального благополучия. В школе в Ла-Боке, где есть детский сад, начальная и средняя школы, на следующий день после инцидента занятия были приостановлены, чтобы на целый день провести Espacio de Mejora Institucional (EMI). Затем они организовали обхват учреждения, и директор поблагодарил их за поддержку. "Это было обескураживающе. Это ненормально и не должно быть нормой. Мы здесь, чтобы быть счастливыми и наслаждаться этим. Наш предел - это насилие. Мы никого не трогаем, мы разговариваем", - сказал он, пока ученики и семьи, пришедшие в школу, слушали его. Он также сообщил, что после зимних каникул они проведут семинары с участием учителей, родителей и учеников. От имени кооператива выступавший отец попросил рассказать о случившемся - и среди вопросов, поднятых инцидентом, он отметил, как помочь детям из семей, в которых это произошло. У директоров не было никаких подробностей, они знали, что детей оставили на попечение других родственников. "Протокол реагирует на ситуацию, когда она уже произошла. Мы настаиваем на ранней профилактике. Ответные меры гораздо сложнее. Это экосистемный взгляд, в центре которого находится ученик, а затем различные круги: семья, район, школа, общество. Насилие в целом - это выученное поведение", - считает Сантандер, писатель и институциональный психопедагог. Каждый второй ученик начальной школы говорил о насилии дома, согласно исследованию организации Argentinos por la Educación, которое отражает проблему домашнего насилия и ключевую роль, которую играют школы в выявлении и профилактике. Половина учащихся последнего класса начальной школы (53,3 %) заявили, что говорят о насилии и жестоком обращении с кем-то в школе«. Мерседес Сиддерс, старший менеджер по политике в организации »Инновации для борьбы с бедностью« и научный сотрудник Центра исследований человеческого развития при Университете Сан-Андрес, добавляет: »Хотя комплексные подходы ценны, их реализация может быть сложной. Поэтому важно определить ключевые компоненты, которые действительно имеют значение, и быть открытым к идее постепенного построения таких подходов, включая элементы в зависимости от возможностей и контекста". Среди ограниченных данных о мерах по снижению насилия в школьном контексте выделяется комплексная программа «Право на игру» в Пакистане, реализуемая в государственных школах с комплексной структурой, ориентированной на игру как инструмент обучения. Кроме того, Министерство образования Перу реализовало программу технической помощи для директоров и школьных команд, направленную на укрепление навыков борьбы с насилием: профилактика, мониторинг и реагирование, после чего вероятность того, что школа сообщит об инцидентах, увеличилась на 15 процентных пунктов. "Речь идет не только о том, чтобы повторить то, что сработало в других местах. Все должно начинаться с правильной диагностики проблемы, ее причин и определения основных препятствий. Только после этого имеет смысл задуматься о мерах реагирования на эту реальность. Важно, чтобы время и экономические ресурсы были направлены на предотвращение насилия; реактивные меры, принимаемые после того, как проблема возникла, приходят поздно и не так эффективны", - говорит он. "Мартин Зурита, исполнительный секретарь Ассоциации частных учебных заведений Аргентины (Aiepa), также говорит о кризисе авторитета в школьном учреждении. "Когда взрослый приходит в школу, не контролируя свои эмоции, на карту ставится не только сосуществование, но и сам смысл школьного учреждения. К сожалению, многие взрослые не осознают, что совершают насилие в том самом месте, где их дети получают образование для жизни в обществе", - говорит он. "Некоторые социальные слои и определенная политика способствовали тому, что школы лишились авторитета, рассматривая их как учреждения без права голоса, обязанные приспосабливаться к любым требованиям, даже необоснованным или неуместным. Есть чиновники, которые предпочитают отвести взгляд в сторону, а не сказать прямо, что определенные требования просто неприемлемы", - говорит Зурита. «Aiepa рекомендует: »Соглашения о сосуществовании лишены смысла, чтобы избежать конфликтов, но школа должна иметь реальные инструменты и твердую поддержку, чтобы иметь возможность выполнять свою образовательную задачу", - заключает он. «Элеонора Бараттини, юрист, специализирующийся на вопросах образования, связанных с реализацией права на прием в школу, говорит: »Очень важно поддерживать школу в ее решениях, особенно в таких условиях, как нынешние, когда связи с семьями становятся все более напряженными". "Будучи юридическим консультантом государственных школ в Estudio Olocco, она предупреждает о растущей юридизации школьных отношений, начиная с исков о дисциплинарных взысканиях и заканчивая спорами, связанными с реализацией права на прием. "Мы видим, как ситуации, которые можно было бы разрешить в рамках образовательного сообщества, переходят на судебный уровень. К семейным адвокатам обращаются с жалобами на санкции или отчисление", - говорит он. В качестве конкретного способа снижения конфликтности Бараттини рекомендует превратить институциональные правила в «живой инструмент». Очень важно, чтобы они постоянно обновлялись и чтобы все сотрудники учреждения принимали на себя ответственность за эти правила, чтобы они могли применять их последовательно и справедливо. Нам также необходимо активно привлекать семьи к изучению и пониманию институциональных рамок. Этого можно добиться не только путем рассылки им правил, протоколов или соглашений о сосуществовании. Необходимо регулярно создавать возможности для встреч и диалога, в ходе которых мы можем объяснить причины возникновения правил, их значение и роль в школьной жизни. «Он заключает: »Становится актуальным переформулировать партнерство между семьей и школой, основанное на уважении, взаимном доверии и общем понимании целей образования. Школа и семья - не конкурирующие субъекты, а естественные союзники. Поэтому они должны работать вместе, с того места, которое соответствует каждому из них, чтобы восстановить прочную, уважительную связь, ориентированную на благополучие детей и подростков". "