Учебные тесты: что говорят эксперты в области образования о низкой успеваемости школьников

Результаты тестов Aprender 2024, оценивающих успеваемость в средней школе, показали тревожные данные: несмотря на улучшение ситуации с языком - 58% учащихся достигли или превзошли удовлетворительный уровень - математика показала другую картину: 54,6% не достигли базового уровня. «Кроме того, только 14,2 % достигли удовлетворительных результатов по математике». В дополнение к этому, как отметили несколько специалистов, есть сектор, который полностью исчез из этих процентов: по этому предмету больше нет продвинутых или превосходных результатов. «Это оставляет налицо проблемный сценарий: »Наблюдается массовая неуспеваемость, и она становится все хуже: в 2013 году в ходе оценки Aprender почти 65% учащихся получили по математике базовый уровень или ниже: это уже были очень тревожные результаты, но с тех пор они ухудшились", - говорит Сесилия Веледа, доктор философии по социологии образования. «Мартин Нисталь, специалист по образовательной политике, также отметил: »В математике наблюдается негативная тенденция. Каждый раз наблюдается либо стагнация, либо ухудшение результатов обучения". «Эти результаты сопровождаются результатами учеников третьего класса: в данном случае внимание было сосредоточено на грамотности, и только 45% учеников достигли ожидаемого уровня чтения». "Хуан Сегура, соучредитель Área Beta, генеральный директор Circusedu и консультант по вопросам образования, ссылается на предыдущие данные. Таким образом, он пояснил, что «тревогу вызывает не только измерение Aprender 2024, но и тенденция, которая была зафиксирована после операции ONE [Operativo Nacional de Evaluación] 2013 года»: «За это время процент ответов ниже базового уровня обучения вырос с 40% до 54,6%, а процент ответов удовлетворительного и продвинутого уровня снизился с 35,3% до 14,2%». Ирен Кит, педагог и президент гражданской ассоциации «Образование для всех», проанализировала другой предмет, язык, и сказала: "Мы видим два разных сценария, оба вызывают определенную тревогу или озабоченность, как в языке, так и в математике. В случае с языком, который пытается отразить информацию о владении письменной речью, будь то дисциплинарные тексты или мир литературы, чуть больше половины владеют языком на уровне от удовлетворительного до продвинутого, и этот процент остается довольно стабильным с 2017 года. Мы застряли на уровне, который дает чуть больше половины на разумном уровне, и, очевидно, чуть меньше половины на базовом уровне, и почти 16% ниже базового". «Это означает, что среди учеников, проучившихся в школе почти 12 или 13 лет, включая начальный уровень, четверо из десяти читают плохо: они не могут получить информацию из текста, сделать выводы, использовать его для обучения или изучения». "И еще мы должны принять во внимание факт, который меня обеспокоил, а именно то, что число учеников с продвинутыми показателями упало с 15%, которые были в предыдущих опросах, до едва ли 6%. Даже не все учащиеся частных школ способны достичь продвинутого уровня владения письменной речью«, - добавил он, - »хотя он также сказал, что то же самое верно и в отношении математики: в частных школах, которые, как правило, показывают лучшие результаты, также наблюдаются низкие показатели по этой дисциплине. Как мы знаем, математика - это пирамидальная конструкция, которая предполагает строительство кирпичик за кирпичиком. На плохом или неполноценном фундаменте, как показывают результаты обучения в начальной школе, практически невозможно получить прочные и устойчивые знания в средней школе. Мы должны начать с этого", - говорит Густаво Зорзоли, директор Обсерватории математического образования при Университете города Буэнос-Айрес и бывший ректор Национальной школы Буэнос-Айреса. "Образование уже давно переживает несколько проблем, и Нисталь сосредоточился на одной из них: оно не находится в центре внимания. Но он также выделил в качестве ключевого вопроса подготовку учителей, с одной стороны, и прогулы учащихся - с другой: «Еще одна скрытая проблема заключается в том, что дети пропускают много занятий, они ходят с перерывами, и, конечно, это порождает многочисленные трудности в обучении». Хотя длительное закрытие школ во время пандемии послужило усугубляющим фактором, Веледа сказал: "Результаты были низкими и до пандемии, а разница в результатах между языком и математикой показывает, что есть факторы, в большей степени связанные с преподаванием. В этой области [математике] необходимо обратить внимание на дидактику: на начальном уровне, который создает основу для среднего уровня, в учебниках до сих пор преобладали конструктивистские методы. Возможно, это одна из причин того, что в 2023 году почти 50 % учеников 6-го класса начальной школы, согласно оценке Aprender, были на базовом уровне или ниже его. Специалист также отметил, что в будущем этот недостаток может повлиять на возможности развития в области сложных наук - таких как инженерия или карьера, требующая прочного фундамента в этой дисциплине, - как для отдельных людей, так и для всей страны". "Кит подробно остановился на языковом вопросе, заявив, что владение письменной речью должно занимать центральное место во всех областях. А в более широком анализе он сказал, что цифровая культура, когда у нее нет эксперта-читателя, становится «эфемерной, пассивной деятельностью, которая поощряет рассеянное внимание». Чтобы умело читать, необходимо выйти из непосредственности, из цифрового пространства, поэтому учителям необходимо критически оценивать, как интенсивный доступ к цифровой культуре формирует сознание учеников". «Логико-математическое мышление - это мощный инструмент для критического мышления, для организации информации, которая бомбардирует нас ежедневно, потому что мир алгоритмов, вероятностей, теории игр требует такого мышления, не говоря уже о вопросах инвестиций, управления деньгами и так далее, есть много аспектов развития абстрактного мышления с возможностью обобщения, которые основаны на математическом мышлении». «По мнению Зорзоли, необходимо пересмотреть подход к преподаванию предмета в школах: »Нам нужно пересмотреть подготовку учителей и расставить приоритеты в отношении основного содержания. Сейчас речь идет не о том, нужно ли преподавать логарифмы или нет, и не о том, как их преподавать, а о том, что пора углубленно работать с основными понятиями математики". Наши ученики в конце средней школы не могут решить задачи на проценты или простое правило трех, которые выпускники начальной школы могли решать несколько десятилетий назад", - сказал он. Это ключевой момент, на котором сосредоточилось большинство специалистов, с которыми консультировалась эта газета. Например, Нисталь, который заявил о необходимости «удвоить усилия» как в работе с учениками - например, с программами репетиторства для тех, кто в них нуждается, в качестве поддержки работы учителей, - так и с преподавателями, которые, чтобы получить баллы, проходят курсы, не дающие им необходимых инструментов для решения сложных ситуаций в Аргентине. Сегура, в свою очередь, был конкретен в своем предложении: новый дидактический подход, который обучает, например, с помощью цифровых игр, разработанных для этой цели. По его словам, некоторые, например, ассоциируют математику с более «популярными» спортивными, культурными или подобными дисциплинами. «Веледа» также рассмотрела вопрос о пересмотре учебных программ, особенно для того, чтобы понять, преподаются ли в них знания, актуальные для жизни большинства людей, а также согласилась с необходимостью пересмотра подготовки учителей. Он продолжает: "С одной стороны, студенты-преподаватели приходят на обучение с низким уровнем знаний по математике. С другой стороны, в учебных программах больше внимания уделяется дисциплине, а не дидактике. В-третьих, в значительной части страны не хватает преподавателей математики, их должности занимают сотрудники без педагогической квалификации, с очень разными знаниями учебной программы и педагогическими навыками". Сегура вернулся к той части, которая ложится на них, и, следовательно, к необходимости «больше учиться», уделять дополнительное время, которое необходимо для того, чтобы более сложные дисциплины стали понятными. Но это время, по его словам, должно быть найдено в рамках школы: "Аргентинская школа должна и обязана показать себя ценной для общества, создавая здоровые привычки, которые способствуют включению полезного обучения. Превращение класса в комнату для домашних заданий и упражнений - это то, что любой учитель может реализовать уже завтра". Без привычки учиться невозможно обучение«, - заметил он. »Мы находимся в настоящей, глубокой математической ситуации, которая требует очень систематических и направленных действий, очень намеренных и сформулированных, не только в последний год средней школы, когда проводилась оценка, но корни этих неустойчивых математических знаний уходят в начальную школу", - заключил Кит. Чтобы сравнить результаты тестов Aprender 2024, специалисты обратили внимание на две другие оценки: ERCE и PISA. "Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) проводит Программу международной оценки успеваемости учащихся (PISA), которая оценивает уровень владения чтением, математикой и естественными науками. Согласно последним результатам PISA, Аргентина заняла 8-е место из 13 по математике: в порядке убывания баллов она опередила Чили, Уругвай, Мексику, Перу, Коста-Рику, Колумбию и Бразилию. "По данным Регионального сравнительного и пояснительного исследования (ERCE), оценки для стран Латинской Америки и Карибского бассейна, также измеряющей успеваемость учащихся, Аргентина не достигла среднего регионального показателя: в то время как этот показатель составлял 697 баллов, страна набрала 690 и оказалась в середине таблицы (8-е место из 16). По этому показателю ее опередили Уругвай, Перу, Мексика, Бразилия, Чили, Эквадор и Колумбия. «В настоящее время Аргентина отстает по сравнению с аналогичными странами, ее результаты значительно ниже ожидаемых для такой страны, как Латинская Америка со средним уровнем дохода», - заключил Нисталь.