"Внутренняя мотивация": причины выбора профессии преподавателя среди студентов-портных
Аргентина Телеграм-канал "Новости Аргентины"
Исследование мотивов выбора профессии преподавателя среди студентов Буэнос-Айреса, проведенное Министерством образования города Буэнос-Айреса и Латиноамериканской коалицией по повышению квалификации преподавателей, показало, что большинство выбирает профессию, потому что им "нравится преподавать". На втором месте оказалась причина "мне нравится работать с детьми-асами", а на третьем - "из-за того, что я придаю большое значение образованию". Напротив, социальный престиж и возможность работать неполный рабочий день были наименее упоминаемыми студентами причинами. "Исследование состояло из опроса, на который ответили 158 из 622 (25%) студентов первого курса одиннадцати педагогических институтов города Буэнос-Айреса, и пришло к выводу, что большинство из них планирует стать классным руководителем, меньшая группа - директором школы, а 10% сказали, что не определились со своим профессиональным будущим. Исследование также показало, что самой большой проблемой, с которой сталкиваются студенты, является время, необходимое для выполнения заданий и домашних работ. "В исследовании также приводится социально-демографический профиль 622 новых студентов: их средний возраст составляет 27 лет, 89% - женщины, 74% живут в столице и 60% активно работают. "Хавьер Бермудес, академический проректор Университета Ла Сабана в Колумбии и член Латиноамериканской коалиции за совершенствование преподавания - инициативы Межамериканского диалога, Inicia Educación и Фонда Варки при поддержке Иберо-американской организации по образованию (OEI), объединяющей экспертов в области образования из более чем 14 стран региона для работы над профессионализацией преподавания, - пояснил, что основной вывод представленного исследования заключается в том, что именно "внутренние и просоциальные мотивы воздействия" побуждают людей учиться на преподавателя. "Социальный престиж преподавательской деятельности может меняться в зависимости от контекста и культурных представлений. Однако замечено, что профессиональная мотивация по-прежнему является основным фактором выбора профессии преподавателя. Это говорит о том, что страсть к преподаванию и к тому, чтобы изменить жизнь студентов к лучшему, остается важным мотивирующим фактором при выборе профессии. В частности, в исследовании видно, что у тех, кто решает заняться преподавательской деятельностью, есть надежда и мотивация к преобразованиям, и именно это придает ценность профессии преподавателя. Но это также представляет собой проблему, когда речь идет о стабильных условиях работы и признании", - сказал Бермудес в интервью LA NACION. "По словам специалиста, в целом негативное внешнее восприятие преподавания представляет собой огромную проблему, когда речь идет о привлечении студентов, выходящих из средней школы. "Тем более, когда мы не связываем мотивы студентов с подготовкой по программам или когда мы не работаем в одной команде со средними учебными заведениями. Очевидно, что преподавание является ключом к развитию общества, однако необходимо продолжать работать над тем, чтобы это признавалось с системной точки зрения: нельзя укреплять программы подготовки, не задумываясь о различных этапах привлечения, доступа и удержания, которые подразумевает забота о преподавателях", - сказал он. "Один из основных выводов доклада заключается в том, что в Латинской Америке необходимо проводить политику, направленную на привлечение преподавателей. Почему? По словам Бермудеса, это связано с нехваткой преподавателей в регионе. "По оценкам ЮНЕСКО, к 2030 году в регионе потребуется около 3 млн. новых учителей. Поэтому важно реализовывать стратегии, мотивирующие молодых людей к выбору профессии учителя, что предполагает предоставление обогащающего опыта во время обучения в средней школе, такого как стажировка в школах, наставничество и программы профориентации. Важность создания практических примеров обусловлена тем, что многие мотивы преподавателей начинаются с открытия через опыт", - сказал он. "Это тревожный сигнал, свидетельствующий о том, что средним школам требуется более тесный опыт. То есть преподаватели, которые вдохновляют молодых людей на принятие решения стать учителями; история жизни является элементом притяжения, побуждающим их начать учиться на преподавателя. Поэтому инвестиции в политику привлечения преподавателей не только помогут удовлетворить будущий спрос на подготовленных специалистов, но и будут способствовать повышению качества образования и социально-экономическому развитию Латинской Америки", - заключил Бермудес. "В апреле Observatorio Hacer Educación, входящая в состав факультета экономических наук Университета Буэнос-Айреса (UBA) и возглавляемая его бывшим ректором Альберто Барбиери, опубликовала результаты исследования, согласно которым самой большой проблемой образования в Аргентине сегодня является недостаточная подготовка преподавателей. Такое восприятие было зафиксировано как в целом по населению, так и в школьных сообществах. В то время аргентинские специалисты сошлись во мнении, что в стране отсутствует контроль за качеством подготовки и планированием учебных программ. "Согласно данным, опубликованным Национальным институтом подготовки учителей (Infod), подведомственным Министерству образования и созданным в 2007 году для разработки и совершенствования политики в области подготовки учителей, в стране насчитывается 1547 педагогических учебных заведений, как начального уровня, где учителя получают диплом, так и непрерывного, охватывающего все виды подготовки на протяжении всей их карьеры. В городе Буэнос-Айрес учителя начальной школы могут обучаться в одиннадцати государственных учебных заведениях.