Мотивация – невидимый двигатель обучения

Мотивация – это внутренняя сила, которая побуждает людей действовать, не сдаваться и достигать целей. В сфере образования она становится невидимым двигателем, который питает процесс обучения, направляет внимание, укрепляет волю и превращает любопытство в знания. Без мотивации содержание забывается, усилия теряют смысл, а обучение теряет смысл. «Мотивация — это совокупность ценностей и факторов, как личных, так и внешних, которые направляют действия и отношение к достижению цели. Она необходима студенту, и умение мотивировать как преподаватель тоже необходимо», — объясняет Татьяна Монтойя, преподаватель факультета психологии Университета Франца Тамайо (Unifranz). Монтойя подчеркивает, что мотивация не только поддерживает дисциплину и академическую успеваемость, но и формирует эмоциональную связь студента с обучением. По ее словам, это «энергия, которая ведет нас к достижению чего-то, настрой, который сохраняется даже перед лицом препятствий или трудностей». Именно эта энергия позволяет студенту подняться после ошибки, искать альтернативы и смело продолжать учиться. С точки зрения педагогической психологии, мотивация играет решающую роль, поскольку объединяет эмоции, познание и поведение. Недостаточно просто понимать содержание: необходимо хотеть его понять. Фактически, многочисленные исследования показали, что мотивированные студенты не только учатся быстрее, но и развивают большую устойчивость, креативность и критическое мышление. Мотивация стимулирует планирование, укрепляет привычки и способствует самоэффективности. Когда студенты уверены в своей способности достичь цели, они прилагают больше усилий, лучше управляют своим временем и терпеливее относятся к неудачам. «Самостоятельность связана с планированием: знанием того, что нужно делать, чтобы достичь цели», — отмечает Монтойя, подчеркивая, что мотивация требует как эмоций, так и стратегии. Образовательная мотивация имеет два взаимодополняющих аспекта: внутренний и внешний. Внутренняя мотивация рождается изнутри студента. Это личное решение учиться, совершенствоваться и достигать целей, не полагаясь на внешние вознаграждения. Она возникает, когда знания приносят удовольствие, любопытство или личное удовлетворение. «Этот внутренний импульс ведет учащегося к его цели, при условии, что у него есть план действий, который его поддерживает», — объясняет Монтойя. Это тот тип мотивации, который превращает обучение в акт самостоятельности и самореализации. В отличие от этого, внешняя мотивация зависит от внешних факторов: методологии преподавателя, динамики предмета, атмосферы в классе или академических вознаграждений. «Эта мотивация зависит от контекста, окружения, преподавателя, одноклассников или способа оценки», — добавляет специалист. В этом случае роль учителя является ключевой: он должен поддерживать активный подход, ориентированный на ученика, который способствует участию, самостоятельному мышлению и позитивному подкреплению. Монтойя предлагает учителям развивать внешнюю мотивацию с помощью достижимых целей, постоянной обратной связи и совместной работы. Когда ученики чувствуют, что их слушают и ценят, они становятся более активными и творческими. «Ставить небольшие цели, поощрять достижения и сопровождать процессы — это необходимо для мотивации учащегося», — утверждает он. Но он также предупреждает, что мотивация может снизиться из-за недостатка навыков, страха неудачи или личных проблем. В таких случаях становится необходимым укреплять самооценку и привычки к учебе. «Мотивированный учащийся не рождается, он формируется в среде, которая его стимулирует и поддерживает», — подчеркивает Монтойя. Девять ключевых мотивационных факторов для осмысленного образования по Макс-Неефу. Чтобы мотивация была долговечной, она должна быть связана с основными человеческими потребностями, как предлагает чилийский экономист и гуманист Манфред Макс-Нееф. Его модель объединяет эмоциональные, когнитивные и социальные аспекты, которые, примененные к образованию, показывают, как обучение зависит от общего благополучия учащегося. 1. Существование. Студент, который отдыхает, хорошо питается и заботится о своем здоровье, имеет необходимую основу для концентрации и активного участия. 2. Защита. Эмоционально безопасная среда позволяет воспринимать ошибки как часть процесса, а не как угрозу. 3. Эмоциональная поддержка. Эмпатия и связь с учителями и одноклассниками укрепляют самооценку и мотивацию. 4. Понимание. Любопытство и желание понять являются внутренними движущими силами обучения; нужно учить думать, а не только запоминать. 5. Участие. Вовлечение учащихся в принятие решений и реализацию проектов способствует развитию ответственности и чувства принадлежности. 6. Досуг. Отдых, игры и творчество также имеют образовательное значение; это пространства, где ум обновляется и рождаются новые идеи. 7. Творчество. Инновации и производство собственных знаний превращают учащегося в главного героя процесса обучения. 8. Идентичность. Открытие того, кто мы есть и что для нас важно, укрепляет внутреннюю согласованность и приверженность учебе. 9. Свобода. Обучение подразумевает выбор, исследование и принятие решений; автономия способствует развитию критического мышления. Этот комплексный подход объединяет психологический и гуманистический взгляд на переосмысление образования XXI века. «Обучение с смыслом происходит, когда ученик чувствует себя понятым, уважаемым и ценным. Настоящая мотивация не навязывается, она культивируется», — заключает Монтойя. Таким образом, мотивировать — это не только вдохновлять на обучение, но и создавать условия, при которых обучение приобретает человеческий смысл. Когда обучение учитывает потребности, эмоции и цели каждого ученика, образование перестает быть обязанностью и становится преобразующим опытом.