Лучше читать, чтобы лучше учиться: вызов университетов перед лицом поколения, которое читает меньше

Снижение интереса к глубокому чтению среди поколений Z и Альфа стало одной из главных проблем высшего образования. Все чаще студенты поступают в университет с трудностями в понимании обширных текстов, удержании внимания и анализе сложных идей, которые являются фундаментальными навыками для академического обучения и критического мышления. В этой ситуации университеты призваны не только диагностировать проблему, но и предлагать решения, которые помогут молодежи вновь открыть для себя чтение как основной инструмент образования. Поощрение чтения имеет ключевое значение, поскольку оно укрепляет когнитивный уровень, пробуждает воображение и позволяет строить осмысленные знания», — утверждает Роли Ласаро, администратор и менеджер библиотек Университета Франца Тамайо (Unifranz), подчеркивая, что глубокое чтение по-прежнему остается важнейшим навыком в эпоху цифровых технологий. Различные международные исследования показывают, что за последнее десятилетие привычка читать неуклонно снижается. Почти половина молодых взрослых не прочитала ни одной книги за последний год, и многие студенты признают, что им трудно выполнять задания по чтению. Ученые из таких университетов, как Pepperdine или Notre Dame, отмечают, что проблема заключается не только в отсутствии интереса, но и в потере когнитивной выносливости, необходимой для работы с длинными и сложными текстами, что является результатом постоянного потребления кратких и фрагментированных контентов в цифровой среде. Поверхностное чтение, связанное с постоянным прокручиванием социальных сетей, во многих случаях заменило глубокое чтение, требующее концентрации, размышлений и анализа. Эта тенденция напрямую влияет на способность студентов понимать инструкции, аргументировать идеи, писать академические работы и развивать критическое мышление — навыки, необходимые для успешной учебы в университете и профессиональной деятельности. В Unifranz это явление рассматривается как образовательный вызов, а не как ограничение поколения. Их инновационная образовательная модель, ориентированная на опыт студента, включает в себя чтение с пониманием как основу обучения. Посредством руководств по чтению, анализа академических и литературных текстов, а также дискуссионных площадок университет стремится укрепить способность студентов интерпретировать, подвергать сомнению и соотносить идеи. Чтение — это не только источник информации, но и способ научиться думать, понимать другие реальности и развивать эмпатию», — объясняет Лазаро, подчеркивая, что глубокое чтение позволяет студентам расширить свой словарный запас, улучшить устную и письменную речь и сформировать критический взгляд на переизбыток цифровой информации. Исследования показывают, что уделение не менее 30 минут в день глубокому чтению улучшает устойчивое внимание и укрепляет нейронные связи, связанные с памятью и анализом. Эти навыки влияют не только на академическую успеваемость, но и на способность принимать решения, решать проблемы и ориентироваться в сложных профессиональных средах. В этом комплексном подходе чтение дополняется такими практиками, как рефлексивное письмо — часто от руки — которые помогают обрабатывать информацию и ясно ее выражать. Однако отправной точкой всегда является понимание прочитанного: читать, чтобы понять, а не просто для галочки. Вместо противопоставления цифрового и аналогового, предлагается вернуть глубокое чтение как сознательное действие в условиях гиперсвязанности. В мире, перенасыщенном стимулами, внимательное чтение становится формой когнитивного сопротивления и в то же время мощным инструментом для значимого обучения. Проблема поколений Z и Альфа заключается не в том, что они читают меньше из-за недостатка способностей, а в том, что им нужны новые педагогические методы, чтобы вновь обрести интерес к чтению. Опыт таких организаций, как Unifranz, показывает, что с помощью инновационной и ориентированной на человека образовательной модели можно воспитать критически мыслящих читателей, способных понимать, анализировать и преобразовывать реальность на основе знаний.