Сила скуки в образовании: почему бездеятельность стимулирует творчество и обучение

В течение многих лет скука считалась врагом обучения. Однако последние исследования и мнения экспертов сходятся в том, что эти моменты умственной бездеятельности, которых так избегают в современной цифровой жизни, могут стать мощным двигателем любознательности, творчества и критического мышления. Посыл ясен: позволить ученикам скучать, пусть даже немного, может изменить их подход к обучению. «Скука — это возможность для ума. Когда мы оставляем пространства без стимулов, студенты могут связывать идеи, задавать вопросы и пробуждать любопытство, которое стимулирует настоящее обучение», — утверждает Пабло Льяно, руководитель отдела обучения и образования (JEA) Университета Франца Тамайо (Unifranz). Эта точка зрения совпадает с мнением профессора Гарвардского университета Артура К. Брукса, который утверждает, что постоянное избегание скуки — особенно с помощью экранов — мешает активировать так называемую дефолтную нейронную сеть, систему мозга, которая включается, когда мы не заняты когнитивной деятельностью. Эта сеть «открывает дверь к глубоким процессам размышления, творчества и поиска смысла». В эксперименте, цитируемом Бруксом, люди, подвергнутые 15 минутам абсолютной тишины, предпочитали получать электрические разряды, чем оставаться наедине со своими мыслями. По мнению ученого, такая реакция свидетельствует о том, что самоанализ вызывает дискомфорт в гиперстимулированном обществе, но также отражает нашу острую потребность в восстановлении таких пространств для развития ясности ума. «Скучать, пусть даже немного, необходимо для того, чтобы упорядочить мысли и найти смысл», — отмечает он. В сфере образования различные эксперты по игровым методам, такие как Имма Марин и Эстер Йерро, настаивают на том, что творчество и любопытство расцветают, когда ученик не перенасыщен стимулами и не находится под постоянным давлением результатов. По их мнению, игра — или, точнее, игровой подход — усиливается, когда есть моменты спокойствия, позволяющие воображению взять верх. «Любопытству нужен воздух. Если все запрограммировано, направлено и решено, нет места для сюрпризов и исследований», — утверждают Марин и Йерро, основательницы Marinva, консалтинговой компании, специализирующейся на игровом обучении. Эти пространства обычно возникают во время пауз, тишины и перерывов: именно в те моменты, которые традиционная система образования пыталась устранить. Скука, понимаемая как интервал, свободный от стимулов, создает идеальные условия для сложных когнитивных процессов: генерации гипотез, поиска закономерностей, свободного ассоциирования идей и, прежде всего, формулирования вопросов. Исследования, цитируемые Гарвардом, показывают, что в такие моменты ум реорганизует информацию, укрепляет память и более творчески связывает предыдущий опыт. Ллано подчеркивает, что любопытство, подпитываемое также творческой скукой, является ключом к тому, чтобы студенты осмеливались искать свои собственные ответы: «В образовании должны быть эмоции и свобода задавать вопросы. Обучение начинается, когда ученик чувствует, что может исследовать больше, чем предусмотрено уроком». Кроме того, внедрение игровых методов — основанных на задачах, играх, исследовательских динамиках и нарративных слоях — усиливается, когда ученикам позволяют управлять временем без точных инструкций. Марин и Йерро объясняют, что этот «игровой слой» превращает обучение в активный опыт, где даже ошибки становятся частью процесса. С этой точки зрения скука действует как преддверие открытия: не имея немедленной задачи, мозг начинает придумывать решения, представлять возможности и генерировать критическое мышление. Эти динамики приобретают еще большее значение в мире, перенасыщенном экранами. Брукс предупреждает, что «если каждый раз, когда появляется скука, мы берем телефон, становится невозможно глубоко думать». Поэтому он рекомендует такие практики, как цифровое голодание, отказ от использования телефона во время еды и отказ от сна с устройствами рядом. Согласно исследованиям, такие перерывы снижают стресс, улучшают психическое здоровье и повышают спонтанную креативность. В образовательной среде эти идеи воплощаются в предоставлении возможности отключиться, продвижении деятельности без использования технологий, создании пространств для созерцания и поощрении студентов к наблюдению, задаванию вопросов и переосмыслению. Небольшой перерыв без экранов во время занятий может вызвать больше вопросов, чем целый урок, наполненный стимулами. В своей инновационной образовательной модели Unifranz использует этот подход, сочетая любопытство, игру и пространства для реальных исследований в лабораториях, мастерских и междисциплинарных проектах. Университет рассматривает скуку не как препятствие, а как педагогический инструмент: плодородную почву, на которой формируется креативность и обучение становится значимым. В конечном счете, скука — далеко не враг — может стать мощным союзником, пробуждающим любопытство, укрепляющим творчество и способствующим более глубокому обучению. И в мире, который пытается любой ценой избежать скуки, образование будущего может зависеть именно от того, научимся ли мы ее принимать.