Технологии: студенты отдают предпочтение социальным сетям, а не их использованию в учебных целях

Образование и технологии развиваются практически параллельно. Процессы преподавания и обучения укрепляются благодаря использованию технологий. А технологии, в свою очередь, черпают вдохновение из инновационных экспериментов, проводимых в классе. Сегодня студенты вузов тесно связаны с использованием технологий. Однако с академической точки зрения возникает вопрос: какое приоритетное значение они придают использованию этих технологий? Психопедагогическое исследование, проведенное среди студентов первого семестра Частного университета Доминго Савио (UPDS), раскрывает значимые данные об использовании мобильных телефонов среди молодежи. Технологии все больше ориентируются на развлечения и социальное взаимодействие. На второй план отходит потенциальное использование технологий в качестве инструмента обучения. Психопедагог и преподаватель Паола Алеман отмечает, что, хотя в настоящее время молодые люди считаются «цифровыми аборигенами», это не гарантирует, что они будут использовать доступ к технологиям для расширения своего академического образования. «Частое использование цифровых инструментов не обязательно означает, что студенты развивают такие навыки, как критический поиск информации, систематизация знаний или создание академического контента», — пояснила она. Алеман указывает, что данное исследование продемонстрировало наличие значимой связи между уровнем цифровых навыков и академической успеваемостью. То есть студенты, владеющие навыками поиска и анализа информации, создания контента и решения технологических задач, как правило, демонстрируют лучшие результаты в учебе. Однако был выявлен и существенный пробел: значительная часть времени, которое студенты посвящают технологиям, уходит на развлечения в социальных сетях и мессенджерах. Такое использование ограничивает развитие критического мышления, самостоятельности в обучении и исследовательских навыков — компетенций, которые являются ключевыми в высшем образовании. С психопедагогической точки зрения Алеман предупреждает, что эту проблему следует рассматривать не только как вопрос индивидуальной дисциплины, но и как вызов для всей системы образования. В этом смысле она утверждает, что решение заключается не в ограничении доступа к технологиям, а в переориентации их использования на образовательные цели. Среди рекомендаций специалист подчеркивает необходимость укрепления цифровой компетентности с первых семестров обучения в университете. Это подразумевает обучение студентов навыкам выявления достоверных источников, использования академических платформ, эффективного управления информацией и создания качественного цифрового контента. Кроме того, подчеркивается важность внедрения университетами программ цифровой адаптации, которые помогают студентам освоиться в новой среде, особенно в таких условиях, как в Боливии, где по-прежнему существуют неравенства в доступе к технологиям и их использовании. Эксперт отмечает, что в данной ситуации ключевую роль играет также преподаватель. Помимо передачи знаний, преподаватели должны контролировать и направлять студентов в стратегическом использовании цифровых инструментов, применяя инновационные методологии, которые позволяют им значимо интегрировать технологии в процесс обучения. В заключение Алеман делает вывод, что развитие цифровой компетентности является не дополнением, а основополагающим элементом университетского образования, и что в условиях все более цифровой среды правильное внедрение эффективного использования цифровых инструментов не только улучшит академическую успеваемость, но и подготовит будущих специалистов к требованиям рынка труда.