Менее половины государственных школ подключены к канализационной сети

Бразильский ежегодник по базовому образованию 2025 года указал на неравенство в предоставлении базовой инфраструктуры государственных школ в разных регионах страны, включая доступ к питьевой воде, электроэнергии, вывозу мусора, государственной канализации, туалетам и кухням. Исследование, подготовленное организацией Todos Pela Educação, Фондом Santillana и издательством Editora Moderna, было опубликовано в четверг (25) и стало 12-м по счету. Хотя 95% государственных школ располагают базовыми элементами инфраструктуры, существует большая нехватка в двух элементах: только 48,2% школ подключены к государственной канализационной сети, а более 20% все еще не имеют услуги по вывозу мусора. В разбивке по регионам только 9,3% государственных школ на севере и 30,8% на северо-востоке имеют государственную канализацию, в то время как этот показатель достигает 84,7% школ на юго-востоке, 56,9% на юге и 47,8% в центрально-западной части страны. Более половины школ на Севере (54%) не имеют мусороуборочной службы, в то время как почти все школы на Юге (97,2%) имеют такую службу. По мнению Маноэлы Миранды, менеджера по образовательной политике организации Todos Pela Educação, отсутствие базовой инфраструктуры, помимо того, что является вопросом достоинства, напрямую связано с условиями обучения учащихся. Она считает, что в стране уже достигнут значительный прогресс в области образования, но есть регионы, где ситуация остается критической. «Три из десяти государственных школ в Акре и Рораиме не имеют питьевой воды, это сложная ситуация, когда нет питьевой воды ни для учеников, ни для администрации. Треть государственных школ в Акре и Амазонас не имеют электричества. А четверть государственных школ в Рораиме не имеют туалетов», — отметила она. Следите за каналом Agência Brasil в WhatsApp. Маноэла подчеркивает, что необходимо обеспечить минимальные условия для проведения занятий и пребывания учащихся в школе. В Северном регионе эти операционные факторы более сложны, и, по мнению эксперта, важно, чтобы государственная политика учитывала так называемый «амазонский фактор», то есть дополнительные логистические и операционные затраты, которые налагает этот регион. Что касается инфраструктуры, ориентированной на обучение, то годовой отчет показал, что оборудование распределено неравномерно не только по регионам, но и по этапам обучения. Например, библиотеки и читальные залы чаще встречаются в государственных школах, предлагающих обучение в старших классах начальной школы (69,2%) и средней школы (86,5%), чем в школах с классами начальной школы (47,2%). Наличие компьютерных классов было зарегистрировано только в 27% государственных школ начальных классов, в 46,8% школ старших классов и в 73% средних школ. Научные лаборатории были представлены только в 20,3% государственных школ старших классов и в 46,9% средних школ. «Я бы также подчеркнула то же неравенство [в распределении] по регионам. Если взять средние школы, имеющие научные лаборатории в Северном регионе, этот процент снижается до 40%. Есть такие штаты, как Рорайма, с 22%, и Акре, с 21%», — сказала Маноэла. Она добавила, что отставание наблюдается не только в базовой инфраструктуре, но и в инфраструктуре, непосредственно связанной с обучением учащихся. В дошкольном образовании только 41% государственных школ имели парк, а 35,3% — зеленую зону на территории учреждения. Педагогические материалы для детей имеются в 69,6% школ. С учетом региональных особенностей, на севере страны детские площадки были в 11,5% школ, зеленые зоны — в 33%, а педагогические материалы для детей — в 36,5%. На другом конце страны, на юге, эти показатели достигли 87,4% (парки), 60,6% (зеленые зоны) и 95,5% (материалы). Ежегодник приходит к выводу, что «для полного достижения своих целей качественное государственное образование требует базовой инфраструктуры, такой как питьевая вода, электричество, туалеты, кухня, сбор мусора, но также должно располагать оборудованием, предназначенным для обучения и преподавания, таким как читальные залы, лаборатории и технологические ресурсы, включая доступ к Интернету». Несмотря на то, что 95,4% государственных школ имеют доступ к интернету, как отмечается в ежегоднике, только 44,5% подключены в соответствии с параметрами, подходящими для использования в учебном процессе в классе. В документе объясняется, что эта ситуация «ограничивает эффективное использование в процессах обучения и преподавания». По словам Маноэлы Миранды, в том, что касается обучения, стране еще предстоит пройти долгий путь, особенно если посмотреть на результаты адекватного обучения математике и португальскому языку в средней школе. Ежегодник показывает, что только 4,5% молодых людей, обучающихся в 3-м классе государственной средней школы, имели адекватное образование по математике и португальскому языку. Среди учащихся 9-го класса средней школы этот показатель составляет всего 13,3%, а среди учащихся 5-го класса средней школы он достигает 37,2%». Я хочу подчеркнуть достигнутый прогресс, особенно в области доступа к образованию, его завершения и уменьшения разницы между возрастом и классом, но с другой стороны, я хочу подчеркнуть важность этих данных и необходимость учитывать региональные, социально-экономические и расовые неравенства, существующие в стране, для продвижения качественного и справедливого образования», — сказала она. По мнению эксперта, ежегодник имеет важное значение как источник доказательств и база данных для разработки политики в области образования. «В настоящее время в [Национальном] Конгрессе рассматривается Национальный план образования, который определит цели и стратегии на следующее десятилетие в сфере бразильского образования. Очень важно проанализировать эти данные и существующие вызовы, чтобы поставить перед собой амбициозные, но реалистичные цели в области образования, которых мы хотим достичь через десять лет».