Преподаватели используют искусственный интеллект для внедрения инноваций и повышения заинтересованности студентов

«Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?» Этот привычный вопрос, который задают детям о том, какую профессию они хотели бы выбрать, вдохновил учительницу Джованну Маседо из Кампинаса (штат Сан-Паулу) на использование искусственного интеллекта (ИИ), чтобы показать своим ученикам 9 и 10 лет, как они будут выглядеть в будущем, занимаясь профессиями, о которых мечтают. Ускоренная переделка детства в взрослую жизнь с помощью ChatGPT была реализована по инициативе учительницы на основе фотографий, сделанных в 2025 году с её 31 учеником 4-го класса начальной школы «Профессор Карлос Кристовам Зинк», расположенной в пригороде города в глубинке штата Сан-Паулу. Видео с реакциями взволнованных детей стало вирусным в социальных сетях и облетело весь мир. Ответы варьировались от футболиста до космонавта, включая ветеринара, балерину, певца, художника и другие профессии. Джованна объясняет, что цель заключалась в том, чтобы дать детям возможность представить себе этап жизни, который для них пока еще далек. « Для меня, как учителя, очень важно создавать ситуации, в которых ученики чувствуют себя ценными и видят, что кто-то верит в них, что у них есть потенциал для достижения большего». Учительница рассказала агентству «Агенсия Бразил», что с детства мечтала стать учителем. 15 октября, в День учителя, 27-летняя девушка отпраздновала еще один год работы в сфере образования — карьеру, которую она начала 8 лет назад, в 2018 году. Несмотря на стаж в профессии, учительница признает, что пока не имеет специальной подготовки в области искусственного интеллекта, но отмечает, что всегда следит за инновациями и интуитивно использует технологии для генерации идей и создания визуальных материалов, которые делают её уроки более интересными. «Наша роль заключается не столько в использовании новых технологий, сколько в поиске способов пробудить у детей любознательность, укрепить их самооценку и расширить их кругозор. Чем больше нам удастся показать, чему они способны научиться, что создать и о чём мечтать, тем больше смысла будет в нашей работе». После того как мероприятие, проведённое с помощью генеративного ИИ, вызвало широкий резонанс, Джованна признаётся, что планирует пройти специализацию по методологии и дидактике, чтобы углубить свои знания о новой технологии. « «Я хотела бы, чтобы подобные опыты вдохновляли других педагогов исследовать новые методологии и придумывать творческие способы приблизить школьный материал к реальности учеников». В этой новой цифровой культуре, где доска и мел заменяются компьютерами, школы должны ответственно следовать за социальными и технологическими изменениями в условиях, когда учащиеся растут, имея доступ к информации, предоставляемой за считанные секунды, но зачастую не умеют преобразовывать этот контент в знания. Такое мнение высказала Кассула Корреа, генеральный директор Start Anglo Bilingual School, частной школы в Рио-де-Жанейро. «Ребёнок может легко обращаться со смартфоном, но при этом не уметь проводить углублённый поиск, выявлять ложную информацию или понимать риски, связанные с передачей определённых данных». По мнению педагога, при использовании искусственного интеллекта необходимо учитывать разнообразие учащихся в классе. « Нам необходимо предоставить инструменты, подготовку и условия, чтобы учитель мог обучать это поколение, в котором у каждого ребенка свой темп, свои вопросы и свой способ обучения». Даже в эпоху цифровых преобразований Кассула выступает за то, чтобы школа сохраняла свою роль среды социально-эмоционального развития. «Как бы ни развивались технологии, школа по-прежнему остается местом человеческих отношений. Именно там ребенок учится жить в обществе, справляться с трудностями, познавать себя и открывать для себя свои возможности». Преподаватель, докторант и магистр педагогики Марсио Луис Диас уже 13 лет занимается повышением квалификации преподавателей государственных школ Федерального округа в области образовательных технологий. Его основная сфера интересов — искусственный интеллект в образовании. Он понимает, что непрерывное образование необходимо как для учителей, получивших традиционное образование, так и для недавних выпускников педагогических факультетов. «В цифровой сфере изменения происходят настолько быстро, что практически невозможно постоянно обновлять учебные программы вузов». Марсио считает обоснованными опасения некоторых коллег-учителей по поводу использования искусственного интеллекта в образовании, однако полагает, что это путь, с которого нет возврата. «Это явление стало популярным относительно недавно, но быстро и широко распространяется». В рамках тренингов, проводимых Государственным секретариатом образования Федерального округа (SEEDF), преподавателям рекомендуется помогать классу преодолеть механическое использование цифровых инструментов. «Программа „Учебный план в движении“ для государственных школ Федерального округа предусматривает, что непрерывное профессиональное развитие должно выходить за рамки инструментального использования технологий и переходить к их критическому, совместному и ориентированному на педагогическую целесообразность применению», — отмечает преподаватель Марсио Луис. В свою очередь, руководитель образовательного учреждения Кассула Корреа отстаивает важность учета предыдущего аналогового опыта учителей и его практического, непрерывного и доброжелательного объединения с новыми технологиями. «Многие из них разработали потрясающие стратегии обучения, используя доску, книги, бумагу и огромную долю творчества». «Нам нужно познакомить этих специалистов с новыми возможностями, уважая их профессиональный путь». «ИИ также может непосредственно способствовать автоматизации и оптимизации бюрократических и повторяющихся рутинных процессов, таких как административные и операционные задачи, а также развитию видов деятельности, которые в большей степени способствуют сотрудничеству и значимому вовлечению студентов», — отмечает преподаватель из Федерального округа. В качестве прямого следствия профессор Марсио Луис указывает на появление свободного времени, которое учитель сможет посвятить дополнительному изучению материала, планированию уроков и индивидуальному подходу к потребностям учащихся. « «Мы, учителя, сталкиваемся с целым рядом бюрократических, повторяющихся и утомительных рутинных задач, которые, хотя и необходимы для функционирования школы, отнимают у нас время, которое мы могли бы потратить на изучение материала, планирование уроков, тестирование различных форматов и адаптацию учебного процесса, а также на более тесное сопровождение наших учащихся». Несмотря на то что технологии позволяют оперативно разнообразить задания, адаптировать уровни сложности, разрабатывать планы уроков и ускорить объективную проверку работ, директор Кассула подчеркивает, что выбор оптимальной стратегии для класса зависит исключительно от человеческого суждения педагога. «Качество обучения по-прежнему зависит от способности превращать технологические ресурсы в опыт, который помогает ученику учиться». Чтобы оценить развитие ребенка, необходимо понять его жизненный путь, трудности и успехи». Хайме Гильерме де Оливейра, учитель Центра среднего образования, интегрированного с профессиональным обучением (CEMI) в Тагуатинге, городе Федерального округа, преподает компьютерную графику учащимся средней школы в возрасте от 14 до 18 лет. А педагог призывает развивать взаимосвязь, чтобы выйти за рамки обычного: «Цифровая грамотность должна эффективно противодействовать таким рискам, как мошенничество и фейковые новости, распространяемые в социальных сетях, а также стать источником новых знаний, необходимых человеку в личной жизни или в качестве гражданина». Говоря конкретно о студентах, профессор Марсио призывает специалистов в области образования обладать полномочиями, позволяющими обеспечить использование ИИ студентами в качестве вспомогательного инструмента для усвоения знаний, логического мышления, проведения исследований, постановки вопросов и участия в дискуссиях. « «Я признаю, что это нелегко, но путь цифровой грамотности, подготовки учителей, а также постановки требований и контроля за анализом, синтезом и аргументацией со стороны учащихся уже успешно опробован», — заключает Марсио. Борьба с «упрощениями» требует от учащихся умения анализировать, обобщать и самостоятельно аргументировать, которые развиваются посредством цифровой грамотности. В школьной среде учитель Жайме Гильерме де Оливейра учит молодёжь, что ИИ следует использовать с чёткой целью; в противном случае «упрощения», предлагаемые инструментом, приводят к пустым результатам. «Когда есть чёткое намерение, инструмент расширяет возможности тех, кому уже есть что сказать». Учитель из Тагуатинги Хайме Гильерме прогнозирует растущее присутствие ИИ в планировании учебного процесса и персонализации обучения. Он считает, что технологии не заменяют учителя, который играет незаменимую роль в педагогическом посредничестве, этическом ориентировании, проверке данных и формировании критического мышления у учащихся. Министерство образования (MEC) сообщило агентству «Агенсия Бразил», что в ближайшее время должно быть опубликовано новое постановление об использовании искусственного интеллекта, однако конкретная дата не указана. Цель документа — расширить педагогическое применение технологий, сохранить автономию учителей и обеспечить защиту учащихся. С помощью будущего постановления министерство стремится установить четкие руководящие принципы и правовую определенность, чтобы руководители и образовательные сети могли использовать новые технологии безопасно, инклюзивно и ответственно. « «С вступлением в силу этого постановления страна впервые получит единый национальный стандарт, который будет служить ориентиром для осознанного и этичного внедрения искусственного интеллекта на всех этапах обучения», — говорится в сообщении MEC. Что касается подключения к сети государственных школ базового образования по всей стране, MEC реализует Национальную стратегию «Подключенные школы» (Enec). В июле этого года 108 658 школ были подключены к сети в соответствии с надлежащими стандартами качества и классифицированы по уровням 4 и 5 Индикатора «Подключенные школы» (Inec), что составляет 78,7 % от 138 086 школ, включенных в мониторинг.