Согласно исследованию, половина учащихся не замечает антирасистских дискуссий в школе

Работа «Наследие черной культуры в становлении Бразилии», которую в одной из школ Бразилиа поручили выполнить 15-летней ученице, по-прежнему является редкостью, говорит мать девочки, адвокат Карина Берардо, мать двоих чернокожих детей. «С старших классов эта тема стала освещаться шире. Это факт. В настоящее время, я полагаю, эта тема выходит на первый план и освещается в более позитивном ключе», — утверждает мать. По ее мнению, до начальной школы дискуссии о расе были связаны в основном с рабством. «Я думаю, что это первый раз, когда задание сформулировано с такой точки зрения — с точки зрения вклада чернокожих, но мне это все равно кажется немного нелепым», — заявляет она. Мнение адвоката о том, что антирасистская тематика редко затрагивается в классе, совпадает с результатами нового исследования, опубликованного во вторник (26), посвященного наблюдениям учащихся за преподаванием материалов на расовую тематику в школах. Данные содержатся в новом исследовании Системы оценки базового образования, проведенном в рамках партнерства между такими организациями, как Центр афро-исследований Бразильского центра анализа и планирования (Cebrap) и институтами Alana и Geledés. Один из основных выводов исследования заключается в том, что примерно 50 % учащихся 9-го класса средней школы и 3-го класса старшей школы в стране заявляют, что не замечают обсуждения вопросов расового неравенства в классе, несмотря на законы № 10.639 от 2003 года и № 11.645 от 2008 года, которые предусматривают преподавание истории и культуры африканского, афро-бразильской и коренных народов в школах. Исследование «Расовое неравенство в базовом образовании: восприятие учащихся и учителей на основе данных Saeb 2023» показало, по мнению исследователей, что антирасистское образование еще не укрепилось в качестве признанной практики. По словам социолога Флавии Риос, профессора Университета Сан-Паулу (USP) и исследователя Cebrap, антирасистское законодательство в школах вышло за рамки бумаги, но очень нерегулярно и зависит от отдельных инициатив департаментов образования или Министерства образования. Она считает, что за последние 20 лет, с момента принятия законодательства, было разработано множество проектов, связанных с подготовкой руководителей и преподавателей, а также с изменениями в учебных программах. Сюда входила этнико-расовая тематика для коренных народов, чернокожего населения и лиц африканского происхождения. «Дело в том, что нам не удалось обеспечить повсеместное применение этого законодательства, а также придать ему междисциплинарный характер». По мнению Флавии, одно из выводов исследования заключается в том, что по-прежнему существует необходимость в расширении законодательства для обеспечения охвата, последовательности и устойчивости в системе учебных программ. По мнению исследовательницы, хотя все школы подпадают под одно и то же образовательное законодательство, к частным школам предъявляются меньшие требования по его применению. Это приводит к большему количеству случаев расовой дискриминации в частной системе. «Цель этого законодательства — изменить менталитет, преподавать содержание, формировать установки и гражданское поведение, в том числе в отношении нашего этнического и расового разнообразия». По мнению Флавии Риос, стране необходимо контролировать государственную политику в сфере образования. «Исследование показало, что диалог школы с семьями также важен для борьбы с расизмом». Она считает, что необходимы совместные усилия. Согласно исследованию, существует несоответствие между тем, что учителя заявляют, что делают в классе, и тем, что признают ученики. В то время как 81,6% учителей 9-го класса начальной школы и 71,6% учителей 3-го класса средней школы заявляют, что затрагивают тему расового неравенства «часто» или «всегда», менее половины учащихся (46,6% в начальной школе и 46,8% в средней школе) признают, что большинство или все их учителя обращаются к этой теме. Исследовательница Элиане Фирмино из Cebrap отмечает, что этот разрыв, ощущаемый учащимися, служит показателем практической эффективности. «Законодательство существует, но данные свидетельствуют о том, что его применение носит неоднородный характер и по-прежнему ограничивается недостатками бразильской системы образования». При этом она отмечает, что частные школы не обязаны участвовать в Saeb. Это означает, что результаты отражают только те частные учебные заведения, которые приняли участие в оценке. «Таким образом, данные не обязательно отражают всю совокупность этих учреждений». Восприятие подхода к решению проблемы расового неравенства меняется в зависимости от школьной сети, а также от профиля учащихся. Доля респондентов, считающих, что данная тема не затрагивается, выше в частных школах (60,8 % учащихся начальной школы и 60,8 % учащихся средней школы), чем в государственных школах (51,4 % учащихся начальной школы и 51,9 % учащихся средней школы); среди белых учащихся начальной и средней школы доля ответов, указывающих на то, что проблема расовых отношений не затрагивается, выше (53,5 % в начальной школе и 55,4 % в средней школе), по сравнению с чернокожими (50 % в начальной школе и 51,2 % в средней школе), смешанной расы (50,5 % в начальной школе и 50,2 % в средней школе) и коренными жителями (49,5 % в начальной школе и 46,8 % в средней школе). «Антирасистское образование не следует понимать лишь как политику, ориентированную на чернокожих учащихся, но как гражданское образование для всех социальных групп», — говорит Элиане Фирмино. По мнению координатора Программы образования и исследований Института Геледес Суэлайн Карнейро, прежде всего необходим контроль. «Нам нужен мониторинг, скоординированные действия, учебные материалы и подготовка учителей», — считает она. Она обращает внимание на необходимость вовлечения нечернокожих учителей в эту тему. «Когда мы говорим об образовании в сфере межэтнических и межрасовых отношений, речь идет о том, чтобы научить чернокожих, белых, коренных и азиатских детей уважению, а также пониманию вклада различных расовых групп в построение бразильской нации». Аналитик по связям с государственными органами Института Алана Беатрис Бенедито отмечает, что данные позволяют сделать вывод о необходимости поддержки в целях институционализации образовательной политики в сфере межэтнических и межрасовых отношений, с тем чтобы дети и подростки осознавали себя активными участниками процесса изучения истории и культуры чернокожего и коренного населения. «Поэтому важно, чтобы правительства приняли соответствующие меры». В исследовании ученые отметили, что, помимо постоянного мониторинга и оценки выполнения законов, необходимо усилить непрерывное повышение квалификации учителей и управленческого персонала в сфере образования. Исследование также рекомендует расширить расовое разнообразие в преподавательском составе, целенаправленно продвигать использование учебных материалов и ресурсов и поощрять создание пространств для диалога между преподавателями и теми, кто изучает эту тему. Рассмотрение тем эпизодически, как 20 ноября (День чернокожей культуры), было замечено и в семье 48-летней государственной служащей Жулианы Куто. У нее две дочери (семи и 15 лет), и она объясняет, что девочки уже сталкивались с предвзятостью. Джулиана выступает за то, чтобы в школах было больше чернокожих учителей. «Я думаю, что это долгосрочная задача. Возможно, мои правнучки смогут воспользоваться плодами тех маленьких семян, которые засеяны сейчас», — утверждает она. Имея юридическое образование и занимаясь исследованиями в области борьбы с расизмом, Джулиана понимает, что, несмотря на это, ситуация значительно улучшилась. «Я могу говорить из своего опыта. «В детстве и юности я жила в совершенно иных условиях в плане расовых отношений, чем те, в которых живут они. Об этом даже не говорили и не обсуждали», — утверждает она.