Бедные ученики, которых в стране большинство, показывают более низкие результаты по чтению

Учащиеся с более низким социально-экономическим статусом (СЭС) хуже справляются с чтением, и почти половина из них имеет уровень подготовки, считающийся «ниже базового». В Бразилии 83,9 % учащихся 4-го класса с высоким уровнем доходов имеют доступ к адекватным навыкам чтения, в то время как среди самых бедных учеников этого уровня достигает лишь каждый четвертый (26,1 %). Такой вывод следует из анализа микроданных Международного исследования прогресса чтения (PIRLS), проведенного организацией Interdisciplinarity and Evidence in the Educational Debate (Iede). Разница между двумя группами в Бразилии составляет 58 процентных пунктов, и это самый большой показатель среди стран, участвующих в оценке и располагающих такими данными. Впервые PIRLS был проведен в Бразилии в 2021 году, а общие результаты были опубликованы в 2023 году, вместе с 65 другими странами и регионами мира. Теперь исследователи изучают полученные данные, чтобы понять, как неравенство в стране мешает учащимся показывать адекватные результаты в чтении. По словам Иеде, данные исследования свидетельствуют о большом образовательном неравенстве в Бразилии и доказывают, как на обучение влияет социально-экономический статус учащихся. В Бразилии только 5% учащихся имеют высокий социально-экономический статус, и именно они показывают самые высокие результаты. В упрощенном виде это означает, что они происходят из семей с доходом 15 000 реалов в месяц и выше, в то время как большинство (64%) живут в менее благоприятных социально-экономических условиях, то есть в семьях с доходом менее 4 000 реалов в месяц. Среди них - худшие показатели по чтению. По данным Iede, разница между этими двумя группами в Бразилии является самой большой среди стран-участниц, по которым имеются данные по этому вопросу. За Бразилией, на втором месте, находятся Объединенные Арабские Эмираты с разницей в 52 процентных пункта, за ними следуют Венгрия и французский регион Бельгии с 51 процентным пунктом. Экзамен проводится раз в пять лет Международной ассоциацией по оценке образовательных достижений (IEA), и Бразилия впервые приняла участие в исследовании в цикле 2021 года, с выборкой школ, охватывающей всю территорию страны. Inep провела оценку на выборке из 187 школ (государственных и частных), расположенных во всех регионах Бразилии. Было оценено более 4 900 учащихся 4-го класса начальной школы. С учетом всех стран, принявших участие в исследовании, было оценено около 400 000 учащихся в более чем 13 000 школ в 57 странах. Анализ считает адекватным уровнем обучения как минимум промежуточный уровень, поскольку полагает, что именно с этого уровня у учащихся будет достаточно навыков для дальнейшего обучения и развития. Однако этот уровень далек от уровня беднейших учащихся. Среди учащихся из самых низких социально-экономических слоев почти половина (49 процентов) учится ниже базового уровня. Среди учащихся со средним и высоким уровнем благосостояния этот показатель снижается до 16 процентов. Для директора-основателя Iede Эрнесто Мартинса Фариа эти результаты - тревожный сигнал: «Дело не в том, что в Бразилии нет сценария хорошего обучения, он есть, но это касается лишь немногих. Это нас очень беспокоит. Почему есть небольшая группа, которой удается достичь уровня обучения, конкурентоспособного на международном уровне, и почему, когда мы смотрим на студентов с низким уровнем дохода, ситуация с обучением настолько сложная, что многие студенты не достигают даже базового уровня оценки?» Общие результаты последнего исследования были опубликованы в 2023 году и показали, что в среднем почти 40 процентов бразильских учеников 4-го класса не владеют базовыми навыками чтения, другими словами, испытывают трудности с извлечением и воспроизведением части информации, изложенной в тексте. По мнению Фариа, навыки чтения - это то, что обеспечит самостоятельность учащихся в изучении различных предметов: «Когда мы говорим о чтении, мы не имеем в виду конкретный предмет. Мы говорим о базовом навыке, который схож с математикой и решением проблем. Таким образом, читая, вы можете развивать различные компетенции». Это касается не только португальского языка, но и социальных наук, и естественных наук, и детей, которые могут нормально жить в обществе, развиваться», - говорит он. Директор-основатель Iede говорит, что цель подробного анализа микроданных - »дать понять, что неравенство существует как в Бразилии, так и в других странах. Мы не можем просто смотреть на средний показатель, который является ситуацией в стране, но [мы должны смотреть] на то, насколько уязвимы, насколько неблагополучны студенты». Анализ Iede также показывает, что существует разница в уровне владения чтением между полами. Наибольшие различия наблюдаются среди учащихся с уровнем знаний ниже базового. Процент бразильских учащихся мужского пола, имеющих базовые результаты по чтению (44,1 %), выше, чем среди девочек (33,3 %). Среди учащихся с высокими результатами разрыв меньше, но все же сохраняется. Среди мальчиков к этой группе относятся 9,7 процента, а среди девочек 12,7 процента достигают высокого уровня успеваемости.Данные также показывают различия между теми, кто имел контакт с чтением до начальной школы, и теми, кто не имел. Согласно анализу, среди тех, кто часто общался с чтением до этого этапа обучения, 49,7 процента достигли уровня адекватного обучения. Среди тех, кто сказал, что имел такой контакт «иногда», этот показатель снизился до 36 %. Родители и опекуны, имеющие привычку читать, также влияют на навыки чтения детей. Среди тех, чьи родители сказали, что «не любят читать», процент адекватного обучения чтению составил 32,6 %. По мнению Фариа, эти данные свидетельствуют о необходимости проведения в стране более активной политики, направленной на сокращение неравенства, например, выделения дополнительных ресурсов более уязвимым регионам и поощрения этих регионов хорошими учителями. «Бразилия должна все более целенаправленно проводить политику, направленную на обеспечение равенства», - утверждает он. «Не только ресурсы, но и то, как обеспечить хорошими учителями наиболее уязвимые социально-экономические районы и как гарантировать лучшую инфраструктуру в школах, где учатся студенты из низких социально-экономических слоев? [Нам нужна образовательная политика, которая направит ресурсы на обеспечение равенства».