С помощью музыки и искусственного интеллекта учителя стремятся привлечь внимание учеников в классе

Ритм взят из песни Halo американской певицы Бейонсе, сопровождаемой импровизированной фанк-барабанной дробью, которую создают, ударяя руками по столам и стульям. Но текст песни учит одной из самых запоминающихся математических формул, которые изучают в школе: x равна минус b плюс или минус корень из b в квадрате минус четыре ac, деленное на два a. Буквенная каша, придуманная индийским математиком и астрономом Бхаскарой для решения уравнений второй степени. Без Бейонсе это было бы гораздо сложнее, и учитель математики Маркос Нунес из Ginásio Educacional Olímpico Isabel Salgado, расположенной в западной части Рио-де-Жанейро, знает об этом. «Я веду урок как обычно, затем включаю песню Бейонсе, но ничего не говорю. Потом начинаю петь песню вместе с формулой. Они мотивируются, смеются и учатся. Таким образом, они запоминают некоторые вещи. Я стараюсь сделать урок максимально динамичным», — говорит он. Нунес не одинок в своем стремлении привлечь внимание учеников и мотивировать их к изучению учебного материала. В Бразилии учителя тратят в среднем 21 % времени урока на поддержание порядка в классе. То есть из каждых пяти часов урока целый час уходит только на то, чтобы заставить учеников сосредоточиться. Кроме того, почти половина бразильских учителей (44 %) сообщает, что их часто прерывают ученики. Данные были опубликованы на прошлой неделе в Международном исследовании по вопросам преподавания и обучения (Talis) 2024, проведенном Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). В Национальный день учителя, 15 октября, Агентство Бразилия поговорило с учителями о трудностях и стратегиях, которые они используют, чтобы сделать уроки более интересными. После 20 лет преподавания Нунес говорит, что уже умеет определять учеников, которые испытывают наибольшие трудности. Иногда именно они больше всего мешают уроку. «Мне тоже было очень трудно учиться. Поэтому я знаю, на каком этапе математика становится слишком сложной для ученика, который испытывает большие трудности. Для меня сегодняшний вызов — это ученик, который испытывает трудности, и заставить его учиться», — говорит он. Это часто означает повторение материала предыдущих лет, что учитель делает постоянно, чтобы никто не отставал. «Я учился в государственной школе. Я ежедневно говорю им, что не согласен с тем, что государственные школы должны быть плохими. Я говорю всем своим ученикам, что прихожу утром, чтобы изменить их жизнь, и объясняю, насколько важны уроки», — говорит он. Эти стратегии приносят результаты. Ученики улучшили свои показатели и, благодаря этому, начинают понимать, что могут правильно отвечать на вопросы и осваивать материал, а также более активно участвуют в уроках. «Когда ученик начинает понимать и решать задачи, он становится более мотивированным», утверждает учитель. Технологии являются предметом изучения на уроках учителя искусственного интеллекта (ИИ) в Центре полного дня (Ceti) Paulo Freire в Гуарибас (PI), Аманда де Соуза. С прошлого года она участвует в программе Piauí Inteligência Artificial (Искусственный интеллект Пиауи) правительства штата, которая через Департамент образования (Seduc) внедряет дисциплину ИИ в школы сети. Гуарибас (PI) когда-то считался одним из беднейших городов Бразилии и первым, который в 2003 году принял участие в программе Fome Zero (Нулевой голод). Ситуация менялась, с 2002 по 2013 год уровень недоедания снизился на 82%. Суза считает важным объяснить контекст города и значение, которое муниципалитет придает государственной политике. Поэтому, когда у нее появилась возможность пройти обучение для преподавания ИИ, учительница с дипломом по биологии не раздумывала. Помимо возможности повысить доход за счет увеличения рабочего дня в школе, она была очень любопытна по поводу этой темы, о которой знала мало. Вначале она была неуверенна, но постепенно училась и даже получила степень магистра по этой теме. Она обнаружила, что, несмотря на то, что они являются цифровыми аборигенами, сами учащиеся не в полной мере владеют инструментами ИИ, и что школа может помочь им обрести большую самостоятельность. «Я замечала, что иногда они не уделяли достаточно внимания урокам, но примерно через месяц они начали проявлять интерес, и сегодня я вижу прогресс, например, в их умении использовать ИИ последовательно для помощи в исследованиях и заданиях. Мы всегда уделяем внимание этическому использованию ИИ в классе», — утверждает она. В школе, где на 200 учеников приходится всего 25 компьютеров, Аманда разработала стратегии для обучения студентов принципам работы ИИ и теперь может проводить занятия также в офлайн-режиме. «Есть урок, который я разработала с некоторыми учениками, посвященный построению деревьев решений — пример алгоритма, использующего изображения типичных животных каатинги, которая является преобладающим биомом в нашем регионе. Когда они начинают идентифицировать там шаблоны, характеристики животных, они классифицируют: животное, которое имеет шерсть, животное, которое является наземным, и строят это дерево решений. Когда они видят результат, я показываю им: вы построили алгоритм. Это и есть искусственный интеллект без подключения к сети», — объясняет он. Алгоритм — это набор конечных и четко определенных инструкций для выполнения задачи или решения проблемы. Алгоритмы являются основой функционирования ИИ. Понимание основ и принципов работы программы — это способ научиться лучше использовать этот инструмент. «Я вижу, что сегодня они гораздо более вовлечены и зрелы в отношении сознательного использования программы для учебы, чтобы преодолеть свои трудности и даже помочь своим одноклассникам, которые еще не обладают такими навыками». Программа штата стала одним из победителей премии короля Хамада бин Иса Аль-Халифа, присуждаемой Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) в партнерстве с правительством Бахрейна. В школах коренного народа пайтер-суруи в Какоале (штат Романс) задача состоит в том, чтобы поддерживать интерес учащихся средней школы, по словам координатора школ Элисанжелы Делл-Армелины Суруи. «Учащиеся 1–6 классов начальной школы обожают уроки. Им даже не нужно просить прийти. Они приходят в школу раньше учителя. Но в подростковом возрасте уже приходится больше поощрять их ходить на уроки», — говорит она. Суруи рассказывает, что многие молодые люди хотят продолжить обучение в сельских школах за пределами деревень. Это вызывает беспокойство у родителей и всего сообщества, которое заботится о сохранении языка и культуры коренных народов. «Когда ребенок учится в школе, учебный материал, даже если он касается португальского языка или других предметов, которые не являются родным языком, преподается на родном языке. Особенно это касается 1-5 классов начальной школы. Концепции и содержание становятся для них более понятными. Когда они уходят, они многое теряют», утверждает координатор. Технологии часто являются источником отвлечения внимания. При чрезмерном использовании мобильных телефонов в классах школа обращается к семьям, которые в коренных общинах, как правило, активно участвуют в школьной жизни своих детей. Согласно национальному закону, использование устройств в школе разрешено только с разрешения учителей для выполнения учебных заданий. Однако именно технологии стимулируют продолжение обучения. «Некоторые учителя умеют проводить уроки с широким использованием технологий», — говорит Суруи. «Есть учителя, которые показывают видео, записывают видео с учениками, объясняющими уроки». Школы также используют инструменты искусственного интеллекта для некоторых задач, хотя координатор признает, что учителям не хватает подготовки. Еще одна стратегия, используемая для поддержания интереса учащихся, заключается в том, чтобы приблизить школу к повседневной жизни и стимулировать выполнение заданий, более похожих на те, которые уже выполняются в деревнях, как объясняет педагог-индигенист Мария до Карму Барселос, которая более 50 лет работает с коренными народами, в том числе с пайтер суруи. Мария до Кармо работала над разработкой материалов для использования в деревнях, посвященных территориальному управлению и климатическому образованию, а также содействовала подготовке учителей. Материалы и игры были разработаны совместно с педагогами из индейских школ. «Мы много работали над вопросом важности более практических занятий. Часто бывает, что, придя в индейскую школу, можно увидеть, как дети переписывают то, что учитель пишет на доске, или копируют из книги. Большинство учебных материалов в индейских школах совершенно не подходят», — комментирует он. Материалы были разработаны с учетом местных историй и образа жизни. Они стимулируют, например, обучение приготовлению пищи, проверке воздействия климатических изменений на урожай, среди прочего. «Традиционно передача знаний осуществлялась устно или на практике. Очень маленькие дети, как мальчики, так и девочки, уже привыкли ходить в школу, так сказать. Потому что, например, если мама идет делать керамику, она идет в лес за глиной и т. д., ребенок наблюдает за всем процессом и не только смотрит, но и пытается делать то же самое», — говорит она. Для педагога и исследователя Федерального университета Минас-Жерайс (UFMG) Луаны Толентино данные, опубликованные Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), привлекают внимание, но нужно быть осторожными, фокусируясь только на дисциплине учащихся. «Одна вещь, которую я всегда ставила под сомнение, — это требование школы к дисциплине, как будто это самое важное. Не то чтобы в классе должен царить хаос. Но рассматривать дисциплину как основу, как то, что делает класс хорошим, что делает учителя хорошим, я понимаю, что это также затрудняет представление о школе, о классе, который действительно отвечает чаяниям и желаниям учеников», — говорит она. Луана рассказывает, что во многих школах, где она преподавала, дисциплина учащихся была приоритетом, но это не способствовало эффективному улучшению их успеваемости. «Я думаю, что это также мешает думать о педагогических практиках, которые действительно вовлекают учеников, потому что, если сосредоточиться только на дисциплине, я автоматически понимаю, что ученики, будучи молодыми людьми, будут сосредоточены на способах нарушать дисциплину», — утверждает она. По мнению исследовательницы, школа должна быть внимательна к жизни, территории, опыту учащихся и тому, что происходит в мире. «Я выступаю за педагогические практики, постоянно взаимодействующие с опытом и знаниями учащихся. Я верю, что учащиеся жаждут, хотят говорить, рассказывать о том, что они знают. Знания рождаются не только в книгах, не только в классе, не только в школе», — говорит она. Она подчеркивает, что профессия учителя сопряжена со многими трудностями. Данные ОЭСР подтверждают эти трудности. В Бразилии только 14 % учителей считают, что их профессия ценится в обществе. Каждый пятый (21%) утверждает, что работа очень стрессовая, что на 7 процентных пунктов больше, чем в последнем исследовании 2018 года. Что касается воздействия на психическое и физическое здоровье, Бразилия превышает средний показатель по другим странам, участвовавшим в исследовании. Среди бразильских учителей 16% говорят, что преподавание негативно влияет на психическое здоровье, в то время как среди стран ОЭСР средний показатель составляет 10%. Что касается физического здоровья, то, по мнению 12% бразильских учителей, профессия оказывает на него сильное влияние, в то время как средний показатель по странам ОЭСР составляет 8%. «И я не говорю, что быть учителем в этой стране легко, ни в коем случае. Есть проблема заболеваний, девальвации. Но я понимаю, что диалог, этот обмен, в котором все говорят, все учат, я думаю, может быть путем. Мой опыт показал, что именно этот путь привел к успеху», — говорит Толентино. 15 октября отмечается Национальный день учителя, дата, установленная императором Д. Педро I, который 15 октября 1827 года законом создал начальное образование в Бразилии, принеся школы начального образования во все города, поселки и наиболее густонаселенные места Империи. Бразилия все еще была рабовладельческой страной — конец рабства наступил только в 1888 году — и образование было доступно лишь части населения. По оценкам, около 12 % бразильских детей школьного возраста посещали школу. Первое чествование учителей, проведенное в этот день, состоялось в 1947 году в Сан-Паулу. В 1963 году указом эта дата была официально утверждена в стране.