В Бразилии в долгосрочной перспективе отмечается улучшение показателей успеваемости, однако их уровень остается низким

Сокращение разрыва между показателями бразильских учащихся и средними показателями учащихся стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) по результатам PISA 2025 не обязательно означает, что Бразилия добилась прогресса в области обучения. Эксперты, с которыми пообщалось агентство «Агенсия Бразил», отмечают, что такое сближение произошло главным образом потому, что показатели Бразилии оставались относительно стабильными, в то время как средний показатель стран-членов организации снизился, особенно в последние годы. «Страна сохраняет относительно стабильные результаты, в то время как средний показатель по ОЭСР снизился. Поэтому, хотя удалось избежать ухудшения, задача Бразилии по-прежнему заключается в обеспечении стабильного роста успеваемости», — говорит Фелипе Прото, вице-президент по образованию Фонда Леманна. PISA — это Международная программа по оценке успеваемости учащихся (PISA), координируемая ОЭСР — организацией, объединяющей 38 стран, включая некоторые из крупнейших экономик мира, для проведения исследований, сбора статистических данных и выработки рекомендаций по вопросам государственной политики, а также экономического и социального развития. Проводимый этой организацией раз в три года тест оценивает знания учащихся в возрасте 15 лет по математике, чтению и естественным наукам. «Можно утверждать, что Бразилия добилась улучшения в долгосрочной перспективе, прежде всего в области естественных наук и чтения». «Однако значительная часть этого сближения произошла из-за снижения средних показателей по ОЭСР, особенно по математике», — отмечает Родриго Фульгенсио, первый вице-президент Бразильской ассоциации систем обучения и образовательных платформ (Abraspe). По результатам 2025 года, которые остались на уровне 2022 года, Бразилия по-прежнему находится в группе стран, отстающих от среднего показателя стран ОЭСР по всем трём дисциплинам. Было набрано 408 баллов по чтению, 377 — по математике и 409 — по естественным наукам. В том же порядке средний показатель по 23 странам ОЭСР составил 466 (чтение), 469 (математика) и 486 (естественные науки). Каждые 20 баллов соответствуют одному учебному году. Например, по математике Бразилия отстает от стран-членов ОЭСР примерно на 4,6 года. Однако разрыв был гораздо больше, если сравнивать данные за 2006 и 2025 годы. Отставание по результатам по сравнению со средним показателем по странам ОЭСР сократилось с 102 до 58 по чтению (снижение на 44 пункта), с 131 до 92 по математике (39 пунктов) и с 113 до 77 по естественным наукам (36 пунктов). Джалман Лима, магистр математики и менеджер компании CASIO Educação, отмечает, что положительным моментом является то, что Бразилия не подверглась столь резкому падению показателей в сфере образования, как это наблюдалось во многих странах, однако эта стабильность по-прежнему сохраняется на очень низком уровне образовательных результатов, поскольку лишь 28 % учащихся достигли как минимум уровня 2 по математике, что является минимальным показателем. «Главной задачей по-прежнему остается превратить эту стабильность в реальный рост успеваемости по математике, расширяя способность учащихся интерпретировать ситуации, соотносить информацию и выбирать стратегии решения задач», — отмечает он. «Суть в том, что Бразилии пока не удалось добиться масштабного повышения успеваемости. У нас по-прежнему очень высокая доля учащихся, не достигших минимальных уровней владения предметом, особенно по математике и чтению, а также существуют значительные неравенства в успеваемости. Необходимо также учитывать, что это поколение, на школьную траекторию которого пандемия оказала прямое влияние, а последствия для обучения не исчезают за один год», — утверждает Фелипе Прото. По его словам, восстановление учебного процесса по-прежнему имеет решающее значение для того, чтобы ни один ученик не остался позади. Помимо укрепления базовых знаний по таким предметам, как математика, стране необходимо создать больше возможностей для развития более сложного мышления. «Многие по-прежнему испытывают трудности с интерпретацией ситуации и самостоятельным принятием решения о том, какие математические знания следует применить. В то же время у нас практически нет учащихся на самых высоких уровнях владения материалом. И это большая проблема. Это вызов на обоих полюсах», — отмечает Жалман Лима. Родриго Фульгенсио из Abraspe также обращает внимание на этот разрыв. Среди основных препятствий, как он подчеркивает, — высокий процент учащихся, не достигших базового уровня, крайне малое число учащихся на самых высоких уровнях владения предметом, особенно критическая ситуация в математике и сильное социально-экономическое неравенство. «В естественных науках, например, разница между 25 % наиболее благополучных и 25 % наиболее уязвимых учащихся достигает 96 баллов. Это почти в пять раз превышает средний прирост знаний за один учебный год, который составляет примерно 20 баллов», — утверждает он. В исследовании PISA 2025 приняли участие 760 тысяч учащихся из 91 страны. Бразилия приняла участие в исследовании с 30 140 учащимися. Профиль оцениваемых бразильских участников состоял из 72,4 % учащихся из государственных школ, причем почти все (96,9 %) из них находились в городских районах. Около 84,7 % учащихся учились в 1-м или 2-м классе средней школы на момент проведения тестов, которые проходили в период с апреля по май 2025 года. В этом выпуске основное внимание уделялось уровню грамотности учащихся в области естественных наук, на которую пришлось наибольшее количество тестовых заданий. «Помимо относительного положения страны в рейтинге, результаты PISA подчеркивают необходимость сделать повышение качества образования национальным приоритетом, уделяя особое внимание тому, чтобы все учащиеся развивали навыки, необходимые для жизни, работы и гражданского участия в XXI веке», — отмечает Фелипе Прото из Фонда Леманна. В ходе оценки PISA 2025 учащиеся также отвечают на контекстуальные вопросы, в том числе об использовании мобильных телефонов в классе. Результаты показали, что 81 % оцениваемых бразильских учащихся посещали школы, где действовали ограничения на использование этих устройств. В 2022 году этот показатель составлял 37 %. Доля бразильских учащихся значительно превышает средний показатель по ОЭСР (49 %). По данным Министерства образования (MEC), полученные данные согласуются с фактами, свидетельствующими о том, что учащиеся в школах с подобными правилами реже сообщают о цифровых отвлекающих факторах. Например, частота так называемого «поспешного чтения», когда учащийся читает быстро, но неточно, почти удвоилась в период с 2018 по 2025 год. ОЭСР также выявила растущие недостатки в способности оценивать информацию, сопоставлять различные источники и критически осмысливать прочитанное. Кроме того, 28 % учащихся отметили, что их одноклассники отвлекаются на цифровые устройства на большинстве или на всех уроках естественных наук, а 46 % уже используют искусственный интеллект (ИИ) для учебы еженедельно или чаще. По словам Родриго Фульгенсио, в свете этой ситуации стоит задуматься о том, не изменились ли учащиеся и их способы обучения быстрее, чем смогли за ними угнаться школьные практики. «Возможно, главный сигнал тревоги, который дает PISA 2025, заключается именно в следующем: расширение доступа к информации и технологиям не обеспечило более эффективного обучения. Сегодняшняя задача состоит в том, чтобы помочь учащимся удерживать внимание, вникать в прочитанное, анализировать информацию, выстраивать логические цепочки и использовать технологии для расширения, а не замены мыслительного процесса».