Обучение с шестого по девятый класс требует большего внимания, чтобы избежать повторения

Только 52 % бразильских школьников, родившихся в период с 2000 по 2005 год, которым сейчас от 19 до 24 лет, смогли вовремя закончить начальную школу, а 41 % из них окончили среднюю школу в положенный срок. Такие данные содержатся в беспрецедентном исследовании фонда Itaú "Indicador de Regularidade de Trajetórias Educacionais". Оно показывает, что почти половина детей и молодых людей, которые сегодня относятся к этой возрастной группе, не завершили обучение в обычном режиме, столкнувшись с такими сложностями, как отчисление, уклонение от учебы или неуспеваемость на протяжении всего цикла. Исследование было проведено в сотрудничестве с учеными Чико Соаресом, Изабель Коста да Фонсека, Клариссой Гимарайнш и Марией Терезой Гонзага Алвес. Руководитель Itaú Social Патрисия Мота Гуедес объяснила агентству Agência Brasil, что исследование показывает школьную траекторию детей и подростков 2000-2005 годов рождения в течение длительного периода, с 2007 по 2019 год. "И оно выявляет одну проблему: только половина бразильских школьников в этот период закончили начальную школу в нужном возрасте и по обычной траектории, без второгодников, неуспевающих или бросивших школу". По мнению Патрисии Мота Гуэдес, этот показатель говорит о серьезности проблемы траекторий и о том, что необходимо больше и лучше следить за качеством постоянного пребывания детей и подростков в начальной школе. "Кроме того, он показывает картину неравенства, а также то, что повторное обучение, неудачи и отсев оказывают еще большее влияние на определенные социальные группы". Согласно исследованию, обычная траектория обучения среди чернокожих студентов примерно на 20 процентов ниже, чем среди белых. Для студентов из числа коренного населения этот показатель составляет около 40 процентов. Данные показывают, что процент регулярности среди белых учащихся составляет 62%, среди коричневых - 46%, среди чернокожих - 41%, а среди коренных - 23%. Исследование показывает, что Бразилии необходимо срочно начать разрабатывать политику и программы, в большей степени ориентированные на начальную школу, где количество второгодников, неуспевающих и бросивших школу начинает расти. "Это последние годы обучения в начальной школе, с шестого по девятый класс. Исследование подтверждает необходимость того, чтобы мы действительно начали разрабатывать политику и программы, исторически ориентированные на шестой-девятый классы, старую гимназию, то, что мы называем последними годами начальной школы. Потому что это этап, о котором забыли федеральные, государственные и муниципальные политики и программы". Управляющий Itaú Social утверждает, что это решающий этап, поскольку именно с него начинается подростковый возраст; когда дети в возрасте 11-12 лет вступают в фазу, в которой они переживают множество трансформаций, физических, эмоциональных изменений, даже с социальной точки зрения, с точки зрения совместной жизни. "И все это очень смешано, потому что в Бразилии, в большинстве случаев, когда дети переходят из пятого в шестой класс, у них больше учителей и более сложная учебная программа. Учителя - это специалисты, которые также не обучены работать с этими учениками, находящимися в начале подросткового возраста и перемещающимися между детством и юностью", - говорит Патрисия. То же самое относится и к школьным управленческим командам. Именно поэтому она подчеркнула важность создания школ, в большей степени ориентированных на этих подростков, с акцентом на начало этого этапа, с шестого по девятый класс начальной школы. Патрисия утверждала, что часть проблем второгодничества, неуспеваемости и отсева из начальной школы кроется в отсутствии специального подхода, программ и поддержки, чтобы эти школы могли улучшить качество опыта этих подростков. Она признала, что те, кто выживает в системе образования, переходят в среднюю школу, где также существуют проблемы отсева и уклонения. По его словам, цель исследования - показать, что серьезная проблема начинается уже на этапе, которому не уделяется должного внимания. Исследование подтверждает то, что уже было представлено: расовые группы, например чернокожие, всегда находятся в невыгодном положении по сравнению с белыми; девочки в целом учатся больше, чем мальчики; существует региональное неравенство. Ученики с более высоким социально-экономическим уровнем имеют гораздо лучшую школьную траекторию, чем самые уязвимые. В то время как 69 процентов учащихся первой группы имеют регулярную траекторию обучения, только 38 процентов учащихся из более бедных школ смогли начать и закончить начальную школу в нужном возрасте. Согласно исследованию, регулярность обучения является еще большей проблемой для учащихся мужского пола, обучающихся в школах с низким социально-экономическим уровнем, инвалидов, чернокожих и представителей коренного населения. Для девочек, напротив, качество их пребывания в школе более позитивно. Около 58 процентов из них регулярно проходят девятилетний курс обучения, в то время как среди мальчиков этот показатель составляет 46 процентов. Различия по полу заметны в категории высокой нерегулярности. Около 7 процентов девочек имеют образовательные траектории с многочисленными нарушениями, в то время как среди мальчиков этот показатель составляет 14 процентов. В исследовании отмечается, что только 22 процента учащихся с ограниченными возможностями здоровья имеют регулярную траекторию в период с 2011 по 2019 год по сравнению с 53 процентами учащихся без ограничений здоровья. Около 56 процентов из них имеют очень нерегулярную траекторию. Также обращает на себя внимание процент неровных траекторий: около 64 процентов учеников с ограниченными возможностями заканчивают начальную школу с осложнениями и около 14 процентов бросают ее, в то время как среди учеников без ограничений 37 процентов имеют неровные траектории и 10 процентов прерываются.Патрисия Мота Гуэдес отметила, что в некоторых регионах предпринимаются усилия, чтобы обратить вспять культуру неудач и второгодничества, но в Бразилии это все еще происходит. "Она сильно снизилась и сильно возросла. Нам нужны индикаторы, которые позволят отслеживать эволюцию этих стандартов". Несмотря на региональные различия, если рассматривать ситуацию во времени, мы видим стагнацию доли учащихся, которым не удается выстроить регулярную траекторию". Она подчеркнула, что важно понимать региональные различия, но также и то, что застой наблюдается отчасти потому, что не было более значительного опыта политики и программ, направленных на последние годы начального образования, хотя сейчас, начиная с прошлого года, мы начинаем видеть больше обсуждений между муниципальными и государственными сетями, больший интерес к этой теме со стороны федерального правительства и некоторые возможности, например, в области расширения комплексного образования". Патрисия проанализировала, что если страна движется к процессу увеличения продолжительности учебного дня и если эти усилия направлены на развитие школ, привлекательных для подростков, а также на поддержку учителей и руководителей школ в их работе, то это положительный момент. Он утверждает, что учителям и менеджерам необходимо создать условия для эффективной работы, в которой будут принимать участие эти ученики, с динамичными учебными программами, различными связями, в том числе за пределами школы, пространствами по интересам, искусством, культурой, спортом в городе, проектами, которые мобилизуют протагонизм подростков. "Это практическое обучение, которое так важно в начале подросткового возраста, - вот как мы добьемся прогресса". По словам Патрисии, главное - взглянуть на проблему, но не парализовать ее, а понять, что нам нужно отслеживать ее в течение определенного времени и начать думать о более продуманных стратегиях для этого этапа, с шестого по девятый класс, где обостряются проблемы второгодничества, исключения и отсева. Муниципалитеты на севере, северо-востоке и юге отличаются от юго-восточных. На юго-востоке муниципалитеты Сан-Паулу имеют в среднем 62 процента учащихся с регулярной траекторией обучения. На юге штата Парана доля учащихся с обычными образовательными траекториями превышает 70 %, а в южной части штата Риу-Гранди-ду-Сул (также известной как юго-восточные сьерры) доля учащихся с обычными образовательными траекториями составляет в среднем 40 %. В центрально-западном регионе есть районы с более высоким средним показателем учащихся с обычными образовательными траекториями, особенно в Федеральном округе (57 %) и Мату-Гросу (70 %). На северо-востоке штатом с наилучшими результатами в плане регулярности образования является Сеара, где средний показатель составляет 65%. На севере страны в большинстве городов средний показатель регулярности девятилетнего обучения составляет менее 40 %. В штате Пара, например, в 81 проценте из 144 муниципалитетов этот показатель ниже 40 процентов. Предложение Фонда "Итау" в отношении этого исследования заключается в том, что этот показатель можно использовать часто. Патрисия подчеркнула, что исследование основано на переписи школ, проводимой Национальным институтом педагогических исследований и разработок (Inep) федерального правительства Анисио Тейшейры. "Как страна, мы можем отслеживать динамику этих данных. А также потому, что они дают картину, которую часто не может дать только индекс развития базового образования (IDEB)". Этот индекс показывает успеваемость по португальскому языку и математике и посещаемость школ каждые два года. Но это лишь снимок в конце цикла, и он не позволяет проследить траекторию развития. В результате многие подростки остаются позади, а проблемы, с которыми они сталкиваются, даже не отражены на фотографии Ideb. Они не появляются. По мнению Фонда Итау, данные, собранные с помощью "Индикатора регулярности образовательных траекторий", можно также использовать для стимулирования обсуждения нового Национального плана образования на десятилетие 2024-2034 годов.