Вопрос о влиянии экранов на психическое здоровье уже обсуждается в 80 % школ

Обсуждение влияния цифровых технологий на психическое здоровье учащихся уже вошло в повестку дня восьми из десяти бразильских школ. Доля государственных и частных учебных заведений начальной и средней ступени, в которых в 2025 году обсуждалась эта тема, выросла на 18 процентных пунктов по сравнению с 2024 годом — с 62 % до 80 %. Эти результаты приведены в исследовании «ИКТ в образовании 2025», опубликованном во вторник (4) и проведенном Региональным центром исследований по развитию информационного общества (Cetic.br) при Центре информации и координации Ponto BR (NIC.br) — организации, связанной с Управляющим комитетом Интернета в Бразилии (CGI.br). Сбор данных проводился по телефону в государственных и частных школах, как в городских, так и в сельских районах; в общей сложности было проведено 2 404 интервью с руководителями. По данным Cetic.br, исследование показывает, что дискуссии по вопросам, связанным с влиянием цифровых технологий на развитие учащихся и критическим подходом к использованию этих ресурсов, становятся всё более актуальными в школах страны. В 2025 году 75 % руководителей проводили встречи с родителями и опекунами для обсуждения использования цифровых технологий в школьной среде, по сравнению с 60 % в предыдущем году. А 86 % беседовали с учителями и другими специалистами учебного заведения на эту же тему; в 2024 году этот показатель составлял 68 %. Другими темами, которые стали занимать больше места в повестках дня собраний, являются безопасное, критическое и ответственное использование цифровых технологий — с 56 % в 2024 году до 75 % в 2025 году — и включение медиаобразования в школьную программу — с 46 % до 67 %. Согласно опросу, 65 % учебных заведений реализуют какие-либо мероприятия для учащихся в этой области. Однако распространенность таких мероприятий неравномерна: они чаще проводятся в городских школах (72 %) и в тех, где учащимся предоставляются компьютеры и доступ к интернету для использования в образовательных целях (75 %). Среди тех, кто реализует такие инициативы, 75 % руководителей указывают на низкую вовлеченность семей и опекунов как на одно из главных препятствий, за которым следует нехватка учебных материалов и вспомогательных ресурсов (64 %). Среди школ, не проводящих подобных мероприятий, основной трудностью является нехватка вспомогательных материалов и ресурсов (77 %), за чем следуют низкая вовлеченность семей (66 %) и качество компьютеров и доступа к Интернету в школе (65 %).» «Эти данные свидетельствуют о необходимости внимательного отношения к структурным неравенствам, которые могут стать препятствиями на пути к обеспечению большей справедливости в предоставлении цифрового образования, как это предусмотрено важными нормативными актами, такими как Национальный план в области образования», — отмечает Даниэла Коста, координатор исследования «ИКТ в образовании». Она добавляет, что «взаимодействие между школами и семьями является еще одним важным аспектом для распространения цифрового образования». «Чтобы школы могли эффективно помогать семьям, им необходима надлежащая поддержка и четко сформулированная государственная политика», — утверждает он. В 49 % школ родители обращались к руководству или педагогическим работникам за рекомендациями о том, как регулировать использование цифровых устройств детьми и подростками. С другой стороны, 48 % школ организовали для семей лекции с участием специалистов по благополучию и психическому здоровью, а 46 % распространили руководства и информационные материалы о здоровых привычках использования цифровых ресурсов. «Создание полноценного и безопасного цифрового образования — это стратегическая задача для страны, которую необходимо решать совместными усилиями различных социальных субъектов. Школа играет важную и все более значимую роль, но не менее важны и семьи, и государство. Нам необходимо совершенствовать государственную политику и устанавливать правила для деятельности цифровых платформ», — отмечает Рената Миелли, координатор CGI.br. Она подчеркивает, что регулирование и государственная политика являются ключевыми элементами защиты детей и молодежи, как указывается в ECA Digital. «Семьям и педагогам нужна поддержка, чтобы понять сложность нематериальных тем, таких как функционирование алгоритмов и систем искусственного интеллекта, чтобы мы могли совместными усилиями защитить детей и подростков от рисков и злоупотреблений в виртуальной среде», — сказала она. Согласно исследованию, 51 % руководителей учебных заведений утверждают, что учащиеся не могут приносить личные мобильные телефоны в школу. Результаты варьировались в зависимости от профиля учебного заведения: более строгие правила действовали в школах с классами до начальной ступени (69 %), чем в школах со средним образованием (31 %). В 40 % школ учащимся разрешается приносить с собой личные мобильные телефоны, однако правила их хранения различаются в зависимости от учебного заведения. В 24 % случаев устройства должны храниться в карманах или индивидуальных сумках, таких как рюкзак или пенал, а в 16 % — в местах, предоставленных школой, таких как ящики, шкафчики или другие помещения. Если учитывать долю школ, разрешающих учащимся приносить мобильные телефоны, то 66 % из них разрешают использование личных мобильных телефонов в учебных целях; эта доля увеличивается в регионах, где существуют более серьезные препятствия, связанные с подключением к сети и доступом к компьютерам. Использование устройств в учебных целях достигает 76 % в Северном регионе, 76 % в Северо-Восточном регионе и 75 % в сельских районах. Это первое исследование «ИКТ в образовании», в котором проанализировано использование инструментов генеративного искусственного интеллекта (ИИ) руководителями школ. Исследование показало, что 53 % из них уже используют эти системы в рамках педагогического, административного или финансового управления. Однако лишь 22 % руководителей сообщили, что в их школе имеется руководство по использованию таких ресурсов в преподавании, обучении или управлении (19 % среди муниципальных школ, 25 % среди государственных и 25 % среди частных). Среди основных целей использования ИИ руководителями — создание визуального или коммуникационного контента (83 %), составление приглашений и сообщений (80 %) и перевод, редактирование или составление резюме текстов (71 %). В 37 % школ учащимся разрешено использовать ИИ для выполнения учебных заданий. Этот показатель достигает 47 % в государственной системе образования и 52 % в школах, где обучение ведётся до уровня средней школы.