Раннее выявление аутизма помогает в обучении грамоте и вовлечении в школьную жизнь

Жительница города Нова-Игуасу в провинции Байшада-Флуминенсе, невролог и специалист по биомедицине Эманоэле Фрейтас начала понимать, что ее сын, Эрос Микаэл, испытывает трудности с общением, когда ему было два года. Тогда ему ошибочно поставили диагноз «глубокая глухота». Только когда ему исполнилось пять лет, новые тесты показали, что на самом деле он хорошо слышит, но у него есть другая патология. Меня направили к психиатру, и она поставила мне диагноз «аутизм». Находясь в менее автономной части аутистического спектра, также известной как уровень поддержки 3, Эрос столкнулся со многими трудностями в своей школьной жизни, которую он посещал до начальной школы, когда ему было почти 15 лет. «Эрос начал учиться в государственной школе, а затем я перевела его в государственную школу, где мне действительно удалось добиться лучшего поступления, лучшего принятия и профессионалов, заинтересованных в развитии работы», - добавляет Эманоэль. »Он не мог оставаться в классе и развивать академическую часть. У него очень выраженные когнитивные нарушения. В тот момент мы поняли, что главное для него - научиться быть самостоятельным. У него был медиатор, учитель, который обучал его школьной медиации. Мой сын не мог позволить себе учиться в обычном классе, поэтому он остался в многопрофильном классе». Школьная инклюзия и грамотность для детей и подростков аутистического спектра - одна из задач по реализации прав этой категории населения, существование которой отмечается в среду (2), во Всемирный день распространения информации об аутизме, учрежденный Организацией Объединенных Наций (ООН) для распространения информации об этом неврологическом заболевании и борьбы с предрассудками. Исполнительный директор Института NeuroSaber, психопедагог и психотерапевт Лусиана Бритес объясняет, что расстройство аутистического спектра (РАС) - это нейроразвивающееся расстройство, характеризующееся дефицитом социального взаимодействия, проблемами вербального и невербального общения, повторяющимся поведением и ограниченными интересами. Общими характеристиками аутизма являются плохой зрительный контакт, плохая взаимность, задержка овладения речью и языком, отсутствие интереса или неспособность к общению, мании и ритуалы, среди прочего. «Примерно в возрасте двух лет у ребенка могут появиться признаки, указывающие на аутизм. Ранняя диагностика имеет решающее значение для лечения. Поскольку это расстройство имеет различный спектр, некоторые дети с аутизмом говорят, но не общаются, или говорят не очень бегло, а то и вовсе не говорят. Ребенок с невербальным аутизмом может читать и писать, но трудности часто бывают более значительными», - говорит Лусиана. В настоящее время Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM) устанавливает, что наиболее подходящими номенклатурами для определения различных проявлений аутизма являются уровень поддержки 1, уровень поддержки 2 и уровень поддержки 3, причем чем больше поддержки требуется, тем выше уровень. Психопедагог подчеркивает, что трудности, возникающие в процессе обучения грамоте при аутизме, не мешают ему в большинстве случаев. «Аутичные дети могут быть включены в общеобразовательную школу. Вопрос инклюзии - это большая проблема для любой школы, потому что мы говорим о более высокой квалификации наших учителей». По словам Лусианы, самое главное - учитывать индивидуальность каждого ученика при планировании педагогической деятельности, делая необходимые адаптации. »Мероприятия, которые могут стимулировать фонологическую осведомленность детей с аутизмом, например, слоги, в которых вы выбираете слово и стимулируете повторение слогов, составляющих это слово. Еще один совет - фонемы, когда внимание ребенка направлено на звуки, из которых состоит каждое слово, обозначая закономерности и различия между ними. Что касается рифм, читайте знакомые истории и повторяйте слова, которые рифмуются». Психопедагог добавляет, что аутичные дети легко определяют слова напрямую, то есть легко запоминают их, но испытывают трудности с более сложными фонологическими навыками, такими как понимание их контекста. »Инклюзия возможна, но реальность для учителей сегодня такова, что они часто не могут справиться с типичными учениками, не говоря уже об атипичных. Работа по раннему выявлению очень важна, если мы хотим добиться более эффективной инклюзии. Очень важно, чтобы система здравоохранения вместе с системой образования обратила внимание на раннее детство, чтобы выявить задержки в социальном познании. Поэтому очень важно, чтобы школа сотрудничала с медицинским центром», - говорит Лусиана. Специалист подчеркивает, что инклюзия - это триединая система, которая зависит от семьи, школы и медицинских работников. «Учителя сами по себе не могут обеспечить инклюзию. Все начинается с подготовки учителя и медицинского работника. Именно в школе часто обнаруживают учеников с нарушениями и направляют их в муниципальные многопрофильные группы». Жительница Илха-ду-Говернадор, северной зоны Рио-де-Жанейро, домохозяйка Исабеле Феррейра да Силва Андраде - мать двоих детей с аутизмом, 7-летнего Перолы и 3-летнего Анжело. Она объясняет, что у мальчика «умеренный аутизм», или уровень поддержки 2, с когнитивными задержками и гиперактивностью. У ее старшей дочери, напротив, «легкий аутизм», уровень поддержки 1 и эпилепсия. «Я отвела ее к педиатру, потому что ей уже было 2 года и у нее была задержка развития, она почти не говорила. Она говорила на языке, который никто не понимал. Она жила в своем собственном мире, не играла, не смеялась. Я начала подозревать. Педиатр объяснил мне, что такое аутизм, и сказал, что за ней нужно наблюдать. Я отвела ее к неврологу, психологу и логопеду. Я отвела ее к неврологу, психологу и логопеду, провела несколько тестов, которые показали изменения, - вспоминает Исабель. - Мой сын, напротив, очень хорошо развивался до года. После года он начал регрессировать. Он перестал есть, перестал играть, не хотел больше ходить. Он много плакал. Я начала думать, что это странно. Его направили в городской центр психосоциальной помощи (Caps). Там его обследовала многопрофильная команда. Я пыталась продолжать работать, но из-за требований Перолы и Анжело мне пришлось оставить работу, чтобы отвезти их на лечение. Уход здесь комплексный. Я прекратила свою жизнь. Раньше я работала кассиром в лотерее», - рассказывает домохозяйка. Ее младший сын ходит в муниципальный детский сад, где воспитываются пять детей-аутистов. Их учителя - оба психопедагоги, они понимают и знают, как с этим справиться». Домохозяйка рассказывает, что после того, как ее старшей дочери поставили диагноз, ее отец тоже решил обследоваться и в возрасте 50 лет обнаружил, что тоже страдает аутизмом. «Министерство образования (MEC) с 2008 года проводит Национальную политику в области специального образования с точки зрения инклюзивного образования. По словам представителей министерства, она подтверждает обязательство, выраженное в Конвенции о правах инвалидов 2006 года, согласно которому школьное образование проходит в условиях сосуществования всех людей, в обычных классах, с признанием и уважением различных способов общения, восприятия, отношений, чувств и мышления. «Выявление барьеров, препятствующих обучению, и разработка плана по их устранению - задача всей школьной команды, всегда полагающейся на специализированную образовательную помощь (AEE). Это можно сделать с помощью многофункциональных ресурсных кабинетов (SRM), совместных мероприятий и других инклюзивных инициатив, чтобы полностью гарантировать доступ к учебной программе», - говорит MEC. По данным министерства, 36% школ имеют многофункциональные ресурсные кабинеты. Кроме того, в 2022 году, согласно данным школьной переписи Национального института педагогических исследований и разработок имени Анисио Тейшейры (Inep), в Бразилии насчитывалось: