Хрупкость

Три недели назад в городе Калама произошло трагическое убийство учительницы Марии Виктории Рейес, ставшее результатом нападения с применением холодного оружия, совершенного одним из учеников на территории учебного заведения, где она работала инспектором. Это преступление не только нарушило привычный уклад жизни школьного сообщества, но и выявило проблему, которая давно накапливается в стране и доказывает, что речь идет не просто об отдельном преступлении. В последующие дни мы стали свидетелями роста числа надписей в туалетах, анонимных сообщений, публикаций в социальных сетях и предупреждений о стрельбе в учебных заведениях. По оценкам, более пятидесяти учебных заведений приостановили занятия из-за угроз в 14 из 16 регионов страны; что позволяет утверждать, что насилие в школах уже не выглядит как единичный и изолированный локальный случай, а скорее как мощная волна. Сначала возникает соблазн объяснить этот факт эффектом подражания, но я считаю, что останавливаться на этом было бы недостаточно и упрощенно, поскольку научные данные свидетельствуют о том, что проявление насилия, как правило, является результатом предшествующих условий, таких как накопившееся недовольство, ослабленные связи, нормализация агрессии и институциональные провалы, которые делают возможным то, что раньше казалось немыслимым. Это, на мой взгляд, и есть центральный момент в случае с Чили. То, что проявилось в последние месяцы, — это не только кризис безопасности в школах, но и наглядное проявление более общей уязвимости, охватывающей такие разнообразные сферы, как психическое здоровье детей и подростков, качество школьной жизни, способность взрослых к посредничеству, а также типы социальной среды, в которой сегодня растут дети и молодежь. Недавние данные помогают систематизировать этот диагноз. Например, Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) напоминает, что насилие в школе не ограничивается классной комнатой, поскольку оно включает в себя то, что происходит внутри и вне школы, в окрестностях, по дороге, а также в цифровой среде. Кроме того, оно не сводится к физической агрессии, поскольку может быть также психологическим, сексуальным или институциональным, когда школьная политика, практика или культура наносят ущерб или исключают определенных учащихся. Организация также предупреждает, что насилие в школе влияет на обучение, психическое здоровье и будущее тех, кто его испытывает. С другой стороны, Детский фонд Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ) добавляет еще один аспект к масштабу проблемы, поскольку, согласно его данным, половина подростков в мире в возрасте от 13 до 15 лет сталкивалась с насилием со стороны сверстников в школе или в ее окрестностях. Речь идет, следовательно, не об аномалии, характерной для нашей страны, а о глобальном кризисе, который принимает локальные формы. Самым тревожным аспектом ситуации в Чили является то, что это насилие не возникает на нейтральной почве. Например, в Национальном докладе о благополучии детей, опубликованном в 2024 году Фондом Колунга, был сделан вывод, что из 20 проанализированных показателей 12 ухудшились, что уже свидетельствовало о достаточном ухудшении ситуации. Другие исследования сосредоточили внимание на других аспектах, которые обычно остаются за пределами публичного обсуждения, таких как чувство одиночества, которое ежедневно сопровождает молодежь. Согласно данным из различных источников, таких как опрос «Молодежь и благополучие 2024» от SENDA и серия исследований о молодежи от Ciclos UDP, почти две трети чилийских подростков и молодых людей проводят более трех часов в день в социальных сетях, а более трети имеют очень ухудшенное самовосприятие. Со своей стороны, Национальный совет по телевидению Чили недавно опубликовал исследование об аудиовизуальном потреблении детей и подростков, которое помогает понять коммуникационный контекст, в котором происходит этот кризис. Отчет указывает, что среди детей в возрасте от 4 до 12 лет видеоплатформы уже составляют почти половину аудиовизуального потребления летом, в то время как доля открытого телевидения значительно снижается. Среди подростков платформы сосредоточивают большую часть потребления, а смартфон укрепляет свои позиции в качестве доминирующего экрана для просмотра видео, причем его использование продолжается до поздней ночи. Возможно, наиболее решающим является другой, ещё более тревожный факт: сокращается совместное потребление контента, а индивидуальный опыт растёт. Иными словами, дети и подростки проводят больше времени перед личными экранами, меньше времени — за просмотром контента в компании других людей, и больше времени — в средах, управляемых алгоритмами. Именно поэтому понятие «уязвимости» лучше всего отражает состояние, предшествующее проявлению кризиса. Анализ факторов, способствующих этому, заставляет признать, что безопасность в школе определяется не только металлоискателями, камерами или уголовными санкциями. Она также зависит от качества связей между учащимися и взрослыми, от доступа к услугам по охране психического здоровья, от времени, которое значимые взрослые могут уделить сопровождению, от способности школ урегулировать новые конфликты в процессе совместного проживания, от цифровой грамотности и от общественной культуры, которая имеет тенденцию нормализовать агрессию. Во многих обществах школа стала местом, где сходятся напряжения, зарождающиеся в других пространствах. Она сама по себе не создает всех этих проблем, но принимает их, обрабатывает и, порой, обнажает в самой жестокой форме. В этом смысле школьное насилие — это не только проблема дисциплины и не только угроза общественному порядку; это также индикатор состояния общества. На карту поставлена не только безопасность школьного дня, но и качество самых базовых связей, поддерживающих совместную жизнь.