Согласно отчету PISA, Чили отстает по математике и чтению после десятилетия неуклонного снижения результатов

В рамках Программы международной оценки учащихся (PISA) 2025 года Чили продемонстрировала снижение результатов по математике и чтению, в то время как по естественным наукам показатели остались на уровне 2022 года — последнего года проведения оценки Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Согласно результатам, обнародованным во вторник, эта тенденция к ухудшению наблюдается на протяжении последнего десятилетия: доля учащихся с неудовлетворительными результатами с 2015 года выросла на 10 процентных пунктов как по математике, так и по чтению, достигнув 59 % и 38 % соответственно. Привлекает внимание доля чилийских школ, в которых запрещено пользоваться мобильными телефонами. С 2022 по 2025 год этот показатель вырос на 25 пунктов, достигнув 59 %, в то время как средний показатель по ОЭСР вырос на 15 пунктов, достигнув 49 %. Оценка проводилась среди 6 574 учащихся в возрасте 15 лет в 222 школах Чили. Отставание от остальных учащихся из стран ОЭСР наиболее заметно по математике: только 41 % чилийских учащихся достигают минимального уровня компетентности по сравнению с 65 % в среднем по ОЭСР, и практически ни один учащийся из этой южноамериканской страны не достигает самого высокого уровня шкалы, в то время как в семи азиатских экономиках — во главе с Пекином, Шанхаем, Цзянсу и Чжэцзяном (54 %) — более одного из каждых десяти оцениваемых учащихся достигает этого уровня. По чтению разрыв составляет 62 % против 69 %, а по естественным наукам — 63 % против 74 %; именно этот предмет был в центре внимания в ходе данного раунда тестирования. Одним из немногих показателей, которые улучшились в этой южноамериканской стране, стало неравенство: в период с 2015 по 2025 год разница в баллах по естественным наукам между 25 % наиболее успешных учащихся и 25 % учащихся из наименее благополучных слоев населения сократилась до 76 баллов, что ниже 85 баллов, разделяющих эти две группы в среднем по странам ОЭСР, благодаря улучшению результатов учащихся из малообеспеченных семей. Кроме того, 13 % учащихся из неблагополучных семей входят в число 25 % лучших в стране, которых ОЭСР описывает как учащихся, которые «несмотря на свое социально-экономическое неравенство, достигли высоких образовательных результатов по сравнению с другими учащимися своей страны» — эта доля очень близка к 12 %, наблюдаемым в среднем по ОЭСР. Поддержка со стороны учителей также выделяется как сильная сторона: 86 % учащихся заявляют, что их учитель проявляет интерес к успеваемости каждого из них, что на 17 процентных пунктов превышает средний показатель по ОЭСР и представляет собой улучшение по сравнению с 82 %, зафиксированными в 2015 году. Поддержка со стороны учителей — единственный показатель атмосферы в классе, который улучшился за последнее десятилетие, поскольку порядок в классах не меняется: 43 % учащихся сообщают, что шум и беспорядок мешают проведению большинства или всех уроков естественных наук (ОЭСР: 31 %), а 23 % заявляют, что не могут полноценно работать на большинстве таких уроков (ОЭСР: 19 %). В отчете отмечается, что эта ситуация «по-прежнему вызывает озабоченность во многих странах и экономиках». Помимо академических показателей, школьная атмосфера также дает тревожные сигналы. 21 % чилийских школьников сообщили, что в 2025 году стали жертвами буллинга, что ознаменовало обратный тренд по сравнению со снижением, наблюдавшемся в период с 2018 по 2022 год (связанным с последствиями пандемии), а 4 % заявили, что подвергались киберзапугиванию; при этом у жертв киберзапугивания результаты по естественным наукам в среднем на 35 баллов ниже, чем у их одноклассников. Появление мобильных телефонов в классах — один из самых бросающихся в глаза фактов отчёта: 48 % чилийских школьников — почти на 20 процентных пунктов выше среднего показателя по ОЭСР (28 %) — отмечают, что их одноклассники отвлекаются на цифровые устройства во время уроков естественных наук, хотя Чили входит в число немногих стран, где такое отвлечение не приводит к ухудшению результатов. Чилийские учащиеся в среднем тратят 1,2 часа в день на использование цифровых устройств в школе для обучения — меньше, чем 1,7 часа, составляющие средний показатель по ОЭСР, — и ещё 1,1 часа в день в развлекательных целях, что соответствует среднему показателю по странам этой организации. Использование искусственного интеллекта также превысило средний показатель по ОЭСР: 51 % чилийских учащихся используют чат-ботов, таких как ChatGPT, для обучения хотя бы раз в неделю (ОЭСР: 46 %), в основном для изучения новых тем, составления резюме текстов и выполнения письменных заданий. Несмотря на худшие результаты по сравнению с другими странами, 73 % чилийских школьников заявляют, что прилагают больше усилий, когда задание становится сложным — это значительно превышает средний показатель по ОЭСР (60 %), — и лишь 18 % считают, что учеба в школе была пустой тратой времени, в то время как в странах-членах этой международной организации этот показатель составляет 24 %. Кроме того, 66 % учащихся обладают тем, что ОЭСР называет «менталитетом роста», то есть «убеждением в том, что интеллект можно развивать с помощью труда, усилий и обратной связи», хотя в области саморегуляции по-прежнему наблюдаются пробелы: только 36 % учащихся часто планируют свой процесс обучения, и хотя 76 % обращаются за помощью к учителям, а 78 % — к одноклассникам, когда в этом возникает необходимость, оба этих показателя несколько ниже среднего показателя по ОЭСР (77 % и 82 %). В семьях ситуация также не выглядит обнадеживающей. В период с 2022 по 2025 год доля родителей, еженедельно интересующихся тем, как прошел учебный день у их детей, снизилась с 67 % до 63 %, а доля тех, кто обсуждает с детьми проблемы в школе, — с 52 % до 44 %.