Неоднородность чилийской системы высшего образования может способствовать повышению производительности

Рост производительности можно представить как четырехэтапный процесс, который можно проиллюстрировать на примере устойчивого туризма в северной части Чили. На первом этапе междисциплинарная группа исследователей в области поведенческой экономики, больших данных и устойчивого туризма разрабатывает прогнозную модель для оценки туристического давления на уязвимые экосистемы, такие как солончак Сурире или парк Лаука. На основе этого исследования публикуются статьи о туристической нагрузке и разрабатываются показатели устойчивости и благополучия сообществ, вдохновленные такими концепциями, как Wellbeing Economy Framework. Кроме того, появляется конкретное предложение по созданию системы управления туризмом на основе открытых данных и надежных показателей. На втором этапе эти знания преобразуются в практический инструмент: приложение для управления территориальным туризмом. Это приложение объединяет информацию о погоде в режиме реального времени, уровне туристической нагрузки сельских общин и предупреждениях о перегрузке троп или водно-болотных угодий. Его цель — позволить посетителям планировать свои поездки, лучше распределять туристические потоки и улучшать свой опыт, минимизируя экологическое воздействие. На третьем этапе специалисты в области туризма и управления, прошедшие обучение в высших учебных заведениях, учатся внедрять эту технологию на территории. По размеру моделей, в первой группе мы имеем около 30 учреждений с примерно 350 000 студентов, во второй — около 60 учреждений с 500 000 студентов, в третьей — 50 учреждений с 300 000 студентов и, наконец, в последней — 16 учреждений с примерно 25 000 студентов. Эти четыре модели составляют фундаментальную экосистему для решения проблемы роста производительности, в которой нуждается страна. Академическая университетская модель должна быть сосредоточена на генерации знаний и подготовке высококвалифицированных кадров. Она производит научные и технологические исследования с потенциалом инноваций. Обычно она устанавливает связи с международными центрами передового опыта. Профессиональная университетская модель ориентирована на рынок труда и улучшает качество человеческих ресурсов, которые поступают в компании и отрасли. Она развивает средние технические навыки и ценные для производственных процессов навыки межличностного общения и может способствовать прикладным исследованиям и разработкам в сотрудничестве с компаниями. Техническая профессиональная модель готовит технических специалистов высшего уровня, специализирующихся на ключевых задачах для обеспечения операционной эффективности, покрывает дефицит технических специалистов, который сдерживает внедрение технологий и совершенствование процессов, способствует технологическому обновлению и непрерывному обучению в секторах, интенсивных в физическом капитале, и повышает занятость в стратегических производственных секторах. Наконец, модель региональных CFT способствует территориальному развитию и адаптации знаний к региональным условиям, поддерживает развитие человеческого капитала в регионах и может привести к появлению решений, адаптированных к местным производственным секторам, таким как агропромышленность, рыболовство, горнодобывающая промышленность и туризм. Стратегический подход каждой модели отличается. В первой модели следует стимулировать направления прикладных исследований в стратегических производственных секторах (энергетика, здравоохранение, зеленые технологии и т. д.) с помощью целевых конкурсных фондов. Во второй модели следует стимулировать программы дуального обучения, стажировки и инновационные проекты совместно с малыми и средними предприятиями и региональными производственными кластерами. В третьей модели следует укреплять связи с промышленными секторами и поощрять непрерывное обучение на протяжении всей трудовой жизни, а в четвертой модели следует сосредоточиться на устойчивости и укреплять свою координирующую роль с региональными правительствами и сообществами. Каждая из этих моделей не может и не должна оцениваться по одним и тем же критериям, а также финансироваться по одним и тем же критериям. Зрелая система признает, что качество не является однородным и линейным, и что разные цели требуют разных средств. Поэтому каждая модель нуждается в разных студентах с разными траекториями и мотивацией, преподавателях с конкретными талантами и, прежде всего, в механизмах финансирования, соответствующих ее функциям. Страна нуждается в институциональном разнообразии в сочетании со свободой: свободой, чтобы институты не были заперты в рамках, и чтобы студенты могли переходить от одной модели к другой без стигматизации и барьеров. Университет может учиться у технического учебного заведения, и наоборот. Мобильность между знаниями и траекториями — это не риск, а богатство. Чили станет более продуктивной, когда ее система высшего образования превратится в экосистему с сообщающимися сосудами, где каждая модель знает, кто она есть, но также может расти в направлении других. Только так мы научимся преобразовываться.