Южная Америка

Неоднородность чилийской системы высшего образования может способствовать повышению производительности

Неоднородность чилийской системы высшего образования может способствовать повышению производительности
Рост производительности можно представить как четырехэтапный процесс, который можно проиллюстрировать на примере устойчивого туризма в северной части Чили. На первом этапе междисциплинарная группа исследователей в области поведенческой экономики, больших данных и устойчивого туризма разрабатывает прогнозную модель для оценки туристического давления на уязвимые экосистемы, такие как солончак Сурире или парк Лаука. На основе этого исследования публикуются статьи о туристической нагрузке и разрабатываются показатели устойчивости и благополучия сообществ, вдохновленные такими концепциями, как Wellbeing Economy Framework. Кроме того, появляется конкретное предложение по созданию системы управления туризмом на основе открытых данных и надежных показателей. На втором этапе эти знания преобразуются в практический инструмент: приложение для управления территориальным туризмом. Это приложение объединяет информацию о погоде в режиме реального времени, уровне туристической нагрузки сельских общин и предупреждениях о перегрузке троп или водно-болотных угодий. Его цель — позволить посетителям планировать свои поездки, лучше распределять туристические потоки и улучшать свой опыт, минимизируя экологическое воздействие. На третьем этапе специалисты в области туризма и управления, прошедшие обучение в высших учебных заведениях, учатся внедрять эту технологию на территории. По размеру моделей, в первой группе мы имеем около 30 учреждений с примерно 350 000 студентов, во второй — около 60 учреждений с 500 000 студентов, в третьей — 50 учреждений с 300 000 студентов и, наконец, в последней — 16 учреждений с примерно 25 000 студентов. Эти четыре модели составляют фундаментальную экосистему для решения проблемы роста производительности, в которой нуждается страна. Академическая университетская модель должна быть сосредоточена на генерации знаний и подготовке высококвалифицированных кадров. Она производит научные и технологические исследования с потенциалом инноваций. Обычно она устанавливает связи с международными центрами передового опыта. Профессиональная университетская модель ориентирована на рынок труда и улучшает качество человеческих ресурсов, которые поступают в компании и отрасли. Она развивает средние технические навыки и ценные для производственных процессов навыки межличностного общения и может способствовать прикладным исследованиям и разработкам в сотрудничестве с компаниями. Техническая профессиональная модель готовит технических специалистов высшего уровня, специализирующихся на ключевых задачах для обеспечения операционной эффективности, покрывает дефицит технических специалистов, который сдерживает внедрение технологий и совершенствование процессов, способствует технологическому обновлению и непрерывному обучению в секторах, интенсивных в физическом капитале, и повышает занятость в стратегических производственных секторах. Наконец, модель региональных CFT способствует территориальному развитию и адаптации знаний к региональным условиям, поддерживает развитие человеческого капитала в регионах и может привести к появлению решений, адаптированных к местным производственным секторам, таким как агропромышленность, рыболовство, горнодобывающая промышленность и туризм. Стратегический подход каждой модели отличается. В первой модели следует стимулировать направления прикладных исследований в стратегических производственных секторах (энергетика, здравоохранение, зеленые технологии и т. д.) с помощью целевых конкурсных фондов. Во второй модели следует стимулировать программы дуального обучения, стажировки и инновационные проекты совместно с малыми и средними предприятиями и региональными производственными кластерами. В третьей модели следует укреплять связи с промышленными секторами и поощрять непрерывное обучение на протяжении всей трудовой жизни, а в четвертой модели следует сосредоточиться на устойчивости и укреплять свою координирующую роль с региональными правительствами и сообществами. Каждая из этих моделей не может и не должна оцениваться по одним и тем же критериям, а также финансироваться по одним и тем же критериям. Зрелая система признает, что качество не является однородным и линейным, и что разные цели требуют разных средств. Поэтому каждая модель нуждается в разных студентах с разными траекториями и мотивацией, преподавателях с конкретными талантами и, прежде всего, в механизмах финансирования, соответствующих ее функциям. Страна нуждается в институциональном разнообразии в сочетании со свободой: свободой, чтобы институты не были заперты в рамках, и чтобы студенты могли переходить от одной модели к другой без стигматизации и барьеров. Университет может учиться у технического учебного заведения, и наоборот. Мобильность между знаниями и траекториями — это не риск, а богатство. Чили станет более продуктивной, когда ее система высшего образования превратится в экосистему с сообщающимися сосудами, где каждая модель знает, кто она есть, но также может расти в направлении других. Только так мы научимся преобразовываться.