Почему всё меньше молодых людей хотят становиться учителями? Ключ к разгадке — в новом отчёте

В эту пятницу, 16 октября, отмечается День учителя в условиях, характеризующихся низкой социальной оценкой учительской профессии. Согласно отчету ОЭСР «Образование с первого взгляда — 2026», лишь 16,7 % чилийских учителей считают, что их профессия ценится обществом. В связи с Днем учителя новые данные ОЭСР показывают, что главной проблемой учительской профессии в Чили уже является не заработная плата, а признание и условия труда. Специалисты по профессиональной ориентации объясняют, как принять обоснованное решение об этом выборе карьеры, не руководствуясь распространенными стереотипами. В эту пятницу, 16 октября, отмечается День учителя в условиях низкой социальной оценки учительской профессии. Согласно отчёту ОЭСР «Образование с первого взгляда 2026», опубликованному в конце сентября, лишь 16,7 % чилийских учителей считают, что их профессия ценится обществом, что ниже среднего показателя по организации (21,7 %). Несмотря на это, данный результат контрастирует с другим данным того же исследования: 45,7 % учителей в Чили заявляют, что удовлетворены своей заработной платой, и этот показатель уже превышает средний показатель по ОЭСР, равный 38,7 %. n Посмотреть эту публикацию в Instagram Публикация, опубликованная 24horascl (@24horascl)Тем не менее, всё меньше молодых людей выбирают эту профессию. Согласно данным INDICES Национального совета по образованию (CNED), число студентов, поступивших на первый курс по специальности «Педагогика в сфере базового образования», сократилось с 5 548 в 2005 году до 1 861 в 2026 году. «Педагогика — одна из тех специальностей, выбор в пользу которой чаще всего делается на основе неполной информации. Есть студенты, которые отвергают её, потому что слышали, что она плохо оплачивается, а другие выбирают её только потому, что любят детей. Ни одна из этих причин не является достаточной для принятия обоснованного решения. Им нужно взглянуть на эту профессию такой, какая она есть на самом деле: чем занимается учитель в повседневной жизни, что показывают актуальные данные, что на самом деле означает работать с классом», — отметил Серхио Гомес, клинический психолог, специализирующийся на подростках, коуч по профессиональной ориентации и партнер компании Edumetrics. Разница между представлением о том, «что значит быть учителем», и тем, что происходит в классе, весьма значительна. По данным ОЭСР, 46 % учителей, уходящих со службы в Чили, имеют стаж менее пяти лет, а 91 % преподавателей вынуждены часто успокаивать своих учеников, в то время как в странах-членах организации этот показатель составляет 72 %. ««Мне нравится преподавать» — это сигнал, а не решение. Эта же мотивация может привести к работе в дошкольном, начальном, коррекционном или среднем образовании по конкретному предмету, или даже к выполнению образовательных функций за пределами классной комнаты. Вопросы, которые помогают конкретизировать этот сигнал, носят конкретный характер: с детьми какого возраста я представляю себе работу? Что меня больше вдохновляет — конкретный предмет или развитие личности? В каком контексте я вижу себя, занимаясь этим?» «Если не ответить на эти вопросы, то у нас останется лишь неопределённый интерес, а не осознанный выбор профессии», — объясняет Гомес. Конкретизация этого сигнала также имеет практические последствия для трудоустройства, поскольку не все специальности пользуются одинаковым спросом. Исследование, проведённое Центром исследований Министерства образования (Mineduc) и организацией «Elige Educar», показало, что в средней школе не хватает учителей-специалистов на 26,2 % часов по английскому языку, 20,6 % — по естественным наукам и 88,1 % — по технологии. Ещё одним фактором, который, согласно данным, имеет важное значение, является непосредственный опыт перед принятием решения. Исследование Университета Тарапака, проведённое среди 995 студентов педагогических факультетов четырёх чилийских университетов, выявило, что предыдущий опыт преподавания и обучения входит в число наиболее значимых факторов, побуждающих выбрать эту специальность. «Прежде чем выбрать педагогику, самое полезное, что может сделать студент, — это проверить себя на практике: помочь однокурснику с учебой, понаблюдать за работой учителя во время урока, поработать в летней школе. Именно там появляется информация, которую не предоставит ни одна страница приемной комиссии университета: как реагируют ваше тело и ваши силы после двух часов работы перед группой». «Этот опыт ценен больше, чем любые данные о сети контактов, трудоустройстве или рейтингах, потому что это собственное мнение, а не чужое, и его лучше всего использовать, обсуждая с консультантом по профориентации и сопоставляя с собственными интересами и навыками», — заключает Гомес. В связи с Днем учителя новые данные ОЭСР показывают, что главной проблемой учительской профессии в Чили уже является не заработная плата, а признание и условия труда. Специалисты по профессиональной ориентации объясняют, как принять обоснованное решение об этой профессии, не ограничиваясь распространенными стереотипами. В эту пятницу, 16 октября, отмечается День учителя в условиях низкой социальной оценки учительской профессии. Согласно отчёту ОЭСР «Образование с первого взгляда 2026», опубликованному в конце сентября, лишь 16,7 % чилийских учителей считают, что их профессия ценится обществом, что ниже среднего показателя по организации (21,7 %). Несмотря на это, данный результат контрастирует с другим данным того же исследования: 45,7 % учителей в Чили заявляют, что удовлетворены своей заработной платой, и этот показатель уже превышает средний показатель по ОЭСР, равный 38,7 %. Посмотреть эту публикацию в Instagram Публикация, опубликованная 24horascl (@24horascl) Тем не менее, всё меньше молодых людей выбирают эту профессию. Согласно данным INDICES Национального совета по образованию (CNED), число студентов, поступивших на первый курс по специальности «Педагогика в сфере базового образования», сократилось с 5 548 в 2005 году до 1 861 в 2026 году. «Педагогика — одна из тех специальностей, выбор в пользу которой чаще всего делается на основе неполной информации. Есть студенты, которые отвергают её, потому что слышали, что она плохо оплачивается, а другие выбирают её только потому, что любят детей. Ни одна из этих причин не является достаточной для принятия обоснованного решения. Им нужно взглянуть на эту профессию такой, какая она есть на самом деле: чем занимается учитель в повседневной жизни, что показывают актуальные данные, что на самом деле означает работать с классом», — отметил Серхио Гомес, клинический психолог, специализирующийся на подростках, коуч по профессиональной ориентации и партнер компании Edumetrics. Разница между представлением о том, «что значит быть учителем», и тем, что происходит в классе, весьма значительна. По данным ОЭСР, 46 % учителей, уходящих со службы в Чили, имеют стаж менее пяти лет, а 91 % преподавателей вынуждены часто успокаивать своих учеников, в то время как в странах-членах организации этот показатель составляет 72 %. ««Мне нравится преподавать» — это сигнал, а не решение. Эта же мотивация может привести к работе в дошкольном, начальном, коррекционном или среднем образовании по конкретному предмету, или даже к выполнению образовательных функций за пределами классной комнаты. Вопросы, которые помогают конкретизировать этот сигнал, носят конкретный характер: с детьми какого возраста я представляю себе работу? Что меня больше вдохновляет — конкретный предмет или развитие личности? В каком контексте я вижу себя, занимаясь этим?» «Если не ответить на эти вопросы, то у нас останется лишь неопределённый интерес, а не осознанный выбор профессии», — объясняет Гомес. Конкретизация этого сигнала также имеет практические последствия для трудоустройства, поскольку не все специальности пользуются одинаковым спросом. Исследование, проведённое Центром исследований Министерства образования (Mineduc) и организацией «Elige Educar», показало, что в средней школе не хватает учителей-специалистов на 26,2 % часов по английскому языку, 20,6 % — по естественным наукам и 88,1 % — по технологии. Ещё одним фактором, который, согласно данным, имеет важное значение, является непосредственный опыт перед принятием решения. Исследование Университета Тарапака, проведённое среди 995 студентов педагогических факультетов четырёх чилийских университетов, выявило, что предыдущий опыт преподавания и обучения входит в число наиболее значимых факторов, влияющих на выбор этой специальности. «Прежде чем выбрать педагогику, самое полезное, что может сделать студент, — это проверить себя на практике: помочь однокурснику с учебой, понаблюдать за работой учителя во время урока, поработать в летней школе. Именно там появляется информация, которую не предоставит ни одна страница с информацией о поступлении в университет: как реагируют ваше тело и ваши силы после двух часов работы с группой. Этот опыт ценен больше, чем любые данные об учебной программе, трудоустройстве или рейтингах, потому что это собственное наблюдение, а не чужое мнение, и его лучше всего использовать, обсуждая с консультантом и сопоставляя с собственными интересами и способностями», — заключает Гомес.