Когда школьный двор воспитывает

Взгляд с другой точки зрения позволяет понять, что глубокие изменения в образовании не всегда являются результатом крупных реформ, а скорее простых и смелых решений, которые преобразуют школьную культуру. В различных школах Англии, благодаря стипендии Beca Aporte País от Fundación Mustakis, можно было наблюдать, как педагогические коллективы — на школьных дворах, очень похожих на наши, — стимулируют игру и контакт с природой. Там сцена для свободных игр создается с помощью подхода «loose parts»: участки с грязью, кастрюлями, деревом разных размеров, водой, листьями, коробками и камнями, которые превращаются в настоящие пространства для обучения. В этом контексте свободная игра — это не перерыв между уроками, а центральный педагогический инструмент, признанное право и место, где строится сообщество. Цель Outdoor Play And Learning, одной из пионеров в этом направлении, — превратить переменку в значимое время для всех детей, улучшая их обучение, активность и социализацию, а также способствуя их благополучию. Наблюдение за этой реальностью заставляет переосмыслить ситуацию в Чили. В стране по-прежнему преобладает представление о школьном дворе как о месте прохода, часто покрытом бетоном и отличающемся жесткостью, где одновременно проходит несколько футбольных матчей и где в основном играют дети. Это сводит переменку к функциональной паузе, заглушая ее огромный потенциал как пространства для социально-эмоционального развития через игру и исследование. Английский опыт показывает, что время свободной игры также является обучением. Эмоциональная жизнь имеет основополагающее значение в детстве, и через игру девочки и мальчики учатся справляться со своими эмоциями, саморегулироваться, принимать решения, творить вместе, ошибаться и пробовать снова. Кроме того, природа активно интегрируется в школьный опыт. В условиях высокого культурного разнообразия, когда в одной школе могут учиться дети, говорящие на более чем тридцати языках, игра становится универсальным языком, способным разрушать барьеры и налаживать связи. Возникает неизбежный вопрос: что произошло бы, если бы в Чили перестали рассматривать школьный двор и переменки как паузу между «важными делами» и признали их важным пространством для развития детей? Фонд Patio Vivo более десяти лет работает с этой убежденностью, сотрудничая с образовательными сообществами, чтобы преобразовать культуру игры и школьные дворы в настоящие ландшафты обучения, предназначенные для содействия всестороннему развитию и благополучию через игру и контакт с природой. Еще одним важным примером является работа организации Learning Through Landscape, которая более тридцати лет занимается продвижением обучения на открытом воздухе и в связи с окружающей средой. Эта перспектива рассматривает образование за пределами классной комнаты как способ найти свое место в мире — «моя школа, моя планета» — и приобщить новые поколения к проблеме изменения климата, стимулируя их роль как агентов преобразований. Эта концепция совпадает с инициативами, разработанными Фондом Patio Vivo, такими как программа «Методология открытого класса», которая стремится вынести обучение на улицу, превращая сады, дворы и зеленые зоны в продолжение классной комнаты, где учебный материал изучается на основе непосредственного опыта. Также с Patio Vivo Cultivable, которая продвигает устойчивость, местную культуру и здоровое питание через школьные огороды в технико-профессиональных лицеях, превращая их в настоящие лаборатории обучения, где развиваются навыки XXI века, такие как сотрудничество, творчество и ответственность. То, что происходит в Англии, подтверждает фундаментальную идею: игра — это не роскошь, не отдых и не развлечение. Это универсальный язык, который готовит к жизни, учит сосуществовать, воображать, творить и достигать соглашений. В то же время это глубоко эффективная педагогическая стратегия для решения таких неотложных проблем, как насилие в школе, малоподвижный образ жизни, социально-эмоциональный кризис или ослабление отношений в сообществе. Школьный двор, культура игр и занятия на свежем воздухе могут стать мощным ресурсом для устранения многих недостатков образовательной системы, но для этого необходимы культурные изменения. Это означает принятие решений, которые признают различные формы обучения, признают то, что действительно важно для детей и подростков, позволяют природе процветать на школьных дворах не как декорация, а как педагогическая возможность, и доверяют способности детей и девочек строить знания на основе опыта. Преобразование образования не всегда означает начало с нуля. Иногда достаточно просто посмотреть на землю, по которой мы ходим, представить себе новые возможности и открыть двери классной комнаты, чтобы двор и природа — со всей их сложностью, свободой и силой — снова стали частью сердца школы, укрепляя обучение и благополучие.