Инклюзивное, справедливое и качественное образование

На Всемирном саммите по устойчивому развитию (2015) страны-члены ООН и более 150 мировых лидеров официально приняли Повестку дня в области устойчивого развития на период до 2030 года. В этой повестке образованию, несомненно, отводится приоритетное место в качестве движущей силы развития наших обществ. Осталось всего несколько лет до крайнего срока достижения этого набора глобальных целей, и, несмотря на усилия стран, правительств и миллионов людей по всему миру, баланс часто обескураживает. Действительно, среди целей, поставленных девять лет назад, была задача обеспечить инклюзивное, справедливое и качественное образование и содействовать развитию возможностей обучения на протяжении всей жизни, а также задача обеспечить, чтобы все девочки и мальчики завершили начальное и среднее образование, бесплатное, справедливое и качественное, дающее актуальные и эффективные результаты обучения. Образование в целом, но государственное образование в частности, играет роль, позволяющую преодолеть изначальное неравенство посредством комплексных жизненных траекторий. Осуществление наших прав и свобод не будет эффективным без доступа к качественному государственному образованию для каждого ребенка в нашей стране и во всем мире. Серьезный удар по возможности достижения этой цели нанесла пандемия, из-за которой пришлось закрыть школы, приостановить занятия и почти повсеместно снизить результаты обучения. В этой связи я рекомендую ознакомиться с результатами исследования Программы международной оценки успеваемости учащихся (PISA), проведенного ОЭСР в 2022 году среди 15-летних школьников по математике, чтению и естественным наукам в 81 стране мира и ставшего первой международной оценкой после пандемии, что позволяет оценить ее влияние на систему образования на глобальном уровне. Результаты неутешительны: в среднем по странам ОЭСР оценка PISA зафиксировала беспрецедентное падение успеваемости. По сравнению с 2018 годом результаты снизились на 10 пунктов по чтению и почти на 15 пунктов по математике. Резкое падение показателей по математике в три раза превышает все предыдущие изменения. Поразительно, что PISA также показала, что умеренное использование цифровых устройств в школе связано с более высокой успеваемостью, но это зависит от того, используются ли технологии для поддержки обучения, а не как инструмент, отвлекающий от него. В среднем по странам ОЭСР учащиеся, которые тратили до одного часа в день на использование цифровых устройств для отдыха, набрали по математике на 49 баллов больше, чем учащиеся, которые тратили на это от пяти до семи часов в день. Подобные оценки отражают разрыв не только между странами, но и между нашими обществами. Уровень обучения и социально-экономический статус тесно связаны, и в подавляющем большинстве случаев жертвами становятся студенты, находящиеся в уязвимом положении. Тем не менее, я настроен оптимистично. Я уверен, что в ближайшие годы мы сможем адекватно ответить на эти вызовы и что учащиеся, учителя, семьи, сообщества и правительства найдут в себе силы преодолеть их и достичь Целей устойчивого развития 2030 года, а также преодолеть образовательные и технологические пробелы, которые ограничивают наши будущие возможности. Перед нашими лидерами стоит задача - на основе имеющихся данных - принять вызов, с которым мы столкнулись, и сформулировать или пересмотреть политику, направленную на обеспечение эффективных, справедливых, бесплатных и качественных систем государственного образования, которые отвечают потребностям наших обществ и сокращают эти разрывы. В эти недели в нашем полушарии начался учебный календарь на 2024 год, а в следующий вторник, 5-го числа, начнутся занятия в моей стране. Уверен, что и вы, и я, видя на улицах и площадях наших стран девушек, молодых людей и подростков, которые начинают строить свою судьбу, чувствуем надежду, заложенную в этих жизнях, и в то же время задаемся вопросом, достаточно ли мы сделали или делаем для того, чтобы эти жизненные траектории уверенно двигались в будущее.