PISA 2025: между желанием учиться и достижением этой цели — всего один шаг

Недавняя публикация результатов PISA 2025 продемонстрировала уровень знаний 15-летних чилийских школьников по математике, чтению и естественным наукам. Заголовки новостей предупреждают о снижении результатов по математике и чтению по сравнению с предыдущими измерениями — этот факт должен вызывать у всех нас беспокойство из-за его влияния на развитие страны и благополучие детей и молодежи. Однако отчет также включает анкету самооценки, на которую учащиеся отвечали, имея в виду свои уроки естествознания, и в ней содержатся данные, которые имеют (и будут иметь) важное значение при разработке образовательной политики и стратегий. Первым выделяющимся аспектом является качество межличностных связей и чувство принадлежности к школе. 86 % чилийских учащихся в возрасте 15 лет утверждают, что их учитель проявляет интерес к успеваемости каждого ученика, что превышает средний показатель по ОЭСР (69 %). 80 % говорят, что их учителя продолжают объяснять материал до тех пор, пока все не поймут (ОЭСР: 66 %), а 81 % получают дополнительную помощь, когда в ней нуждаются (ОЭСР: 73 %). Кроме того, эти отношения складываются в обстановке, где учащиеся чувствуют себя более безопасно — как в стенах школы, так и по дороге в школу — по сравнению с предыдущими исследованиями. Чувство безопасности и признания может стать той благодатной почвой, на которой пробуждается интерес к обучению. И действительно, чилийские учащиеся демонстрируют положительное отношение к знаниям: 75 % заявляют, что испытывают любопытство по многим темам (ОЭСР: 73 %), а 73 % говорят, что прилагают дополнительные усилия, когда задания становятся сложными, что на 13 процентных пунктов превышает международный средний показатель (60 %). Так почему же эти условия не приводят к лучшим результатам в обучении? Несомненно, существует более одной гипотезы. Возможно, любознательность и готовность прилагать усилия не увязываются с развитием когнитивной автономии и способности самостоятельно регулировать процесс обучения. В подростковом возрасте от учащихся ожидается, что они будут планировать свою учебу, ставить цели и оценивать собственные успехи. Здесь возникает нерешенная задача: в Чили лишь 36 % учащихся заявляют, что часто планируют свой процесс обучения, а 52 % проводят самооценку, задавая себе вопросы для проверки понимания. Настойчивость также подвергается испытанию, когда первоначальный энтузиазм по поводу задания иссякает и сменяется монотонностью или постоянными трудностями. Если учащийся не развил способность самостоятельно регулировать свою сосредоточенность, его внимание легко рассеивается, и сегодня эта проблема усугубляется наличием цифровых отвлекающих факторов как в классе, так и за его пределами. 48 % чилийских учащихся отмечают, что их одноклассники отвлекаются на цифровые устройства в течение большей части или всего урока естествознания, что почти вдвое превышает показатель по странам ОЭСР (28 %). На момент проведения оценки закон, запрещающий использование мобильных телефонов в классе, ещё не вступил в силу, хотя 59 % учащихся уже посещали учебные заведения, в которых действовали собственные правила ограничения. Внешние ограничения, по-видимому, не заменяют саморегуляцию, которой учащиеся должны научиться, чтобы сохранять сосредоточенность. Этот недостаток устойчивого внимания также отражается в показателе «поспешных ответов»: это неправильные ответы, данные настолько быстро, что создается впечатление, будто учащийся едва успел прочитать вопрос до конца. Эти данные вызывают беспокойство в глобальном масштабе. Число таких ответов в тесте по чтению почти удвоилось в период с 2018 по 2025 год, увеличившись с 6,6 % до 11,4 %. Это важно, поскольку указывает на то, что снижение результатов объясняется не только недостатком знаний, но и растущими трудностями с поддержанием внимания и усилий в течение достаточного времени для чтения более объемных текстов и тщательного обдумывания сложной задачи. Способность сосредоточивать внимание и прилагать усилия при решении сложных задач становится всё более редким, но необходимым качеством для прогресса в обучении. Эти навыки нужно тренировать с той же самоотдачей, с которой тренируются мышцы, и чем раньше начать, тем лучше. У нас учатся дети, которые получают поддержку со стороны учителей, чувствуют себя в школе в безопасности и проявляют интерес к учебе: это базовые условия, которые, при правильном использовании, могут помочь мальчикам, девочкам и подросткам в конечном итоге раскрыть весь свой потенциал.