Опрос по инклюзивному образованию: 73% родителей считают, что учителя недостаточно квалифицированы

Кроме того, 53% респондентов «умеренно согласны» или «согласны» с тем, что инклюзия может привести к конфликтам или напряженности среди студентов. Педагогический факультет Университета Десарролло провел опрос на тему инклюзии в образовании. Исследование выявило некоторые представления о том, как учебные заведения реализуют инклюзию в классе. В ответах респондентов прослеживается явная тенденция к страху и беспокойству по поводу более разнообразных классов. Читайте такжеОпрос UDD проводился со 2 по 3 апреля с помощью телефонных текстовых сообщений или через Whatsapp; всего было опрошено 1 565 человек. Среди наиболее важных результатов исследования можно отметить, что 71 % родителей и опекунов утверждают, что в школе, которую посещают их дети, есть проект школьной интеграции. Кроме того, типы школ, в которых чаще всего реализуются проекты школьной интеграции, - это муниципальные и субсидируемые частные школы. Аналогичным образом, 73 % родителей и опекунов «умеренно согласны» или «согласны» с тем, что учителя не имеют достаточной подготовки для управления инклюзивными классами. Кроме того, 41 % родителей и опекунов опасаются, что «инклюзия может негативно повлиять на успеваемость» детей, находящихся под их опекой. В то же время 53% считают, что инклюзия может привести к конфликтам или напряженности среди учеников. Кроме того, 50% опрошенных считают, что родители и опекуны в школе, где учится их ребенок, «обеспокоены тем, что внимание слишком сильно сосредоточено на учениках с особыми образовательными потребностями, пренебрегая другими». Заместитель декана педагогического факультета UDD Маурисио Браво сказал, что страх родителей и опекунов перед более инклюзивными классами, выявленный в ходе опроса, выливается в многочисленные проблемы для страны: «Во-первых, в подготовке новых учителей, которые смогут управлять классами с разными учениками. С этим связано постоянное обучение тех, кто уже работает в классе и часто чувствует, что у них нет необходимых инструментов. Если мы будем вкладывать средства в подготовку учителей к работе с разными категориями учащихся, это придаст родителям больше уверенности, а значит, они будут более открыты для инклюзии. В этом смысле руководство школ играет основополагающую роль в поддержке учителей и создании «добродетельного круга». Во-вторых, - говорит заместитель декана, - хотя мы добились прогресса в области законодательства, не хватает государственной политики и программ, поддерживающих учебные заведения в правильном применении этих законов (...) Эта поддержка варьируется от рекомендаций до финансирования». И в-третьих, «нам необходимо расширить представление о том, что такое инклюзия в образовании, которая выходит далеко за рамки особых образовательных потребностей. Поэтому наглядная демонстрация передового опыта поможет другим людям добиться позитивных изменений в своей среде, что в долгосрочной перспективе принесет пользу всему обществу", - добавил он. В ходе того же опроса большинство респондентов (63 %) заявили, что в школе, которую посещает их ребенок, часто проводятся беседы, семинары или встречи, посвященные инклюзии. Это свидетельствует о важности инклюзии в опрошенных образовательных сообществах. Кроме того, 45 % респондентов, будь то родители или нет, считают, что наибольшая польза от инклюзии в классе заключается в развитии эмпатии и уважения между учениками. Университет Десарролло создал первую в стране Сеть образовательной инклюзии - орган, объединяющий представителей различных слоев общества, с целью разработки инструментов для работы в классе и внесения предложений по изменению государственной политики в этой области. В сеть входят около 40 учреждений, включая государственные школы, субсидируемые школы, муниципальные школы, муниципалитеты, фонды и компании, работающие в сфере инклюзии, - говорит Маурисио Браво, заместитель декана педагогического факультета UDD, - мы должны быть в состоянии решать проблемы разнообразия во всех аспектах, включая миграцию, физические и когнитивные нарушения, гендерную идентичность и другие. Для этого нам нужно говорить, выдвигать идеи и разрабатывать государственную политику, которая поможет нам двигаться к более инклюзивной культуре». В свою очередь, академик UDD и исполнительный директор этой сети Мария Хосе Домингес отметила, что все должно быть направлено на то, чтобы сеть «стала эталоном и, опираясь на опыт каждого учреждения, входящего в нее, могла сотрудничать, чтобы мы могли достичь реальной инклюзивности образования». С точки зрения родителей, представительница Red de Inclusión Papás Colegio Pioneros Мария Пас Сепульведа заявила о необходимости привлечения родителей учащихся с любыми заболеваниями, поскольку «никто не понимает ситуацию в образовании лучше нас, которые работают каждую минуту дня и сталкиваются со всеми препятствиями; теория - очень важная вещь как основа для улучшения, но родители могут внести свой вклад, основываясь на собственном опыте и предлагая реальные решения». Между тем, Изабель Суньига из Фонда «Мои таланты» высоко оценила разнообразие участников, приглашенных к участию, поскольку «мы говорим о разнообразных классах, но, к сожалению, это разнообразие очень мало отражено в рабочих группах, которые разрабатывают предложения и законодательство, поэтому важно добиться разнообразия системы, чтобы охватить все ниши, связанные с этим вопросом». Другие материалы от Сети инклюзивного образования здесь.