Подготовка к будущему, не оставляя никого без внимания

Когда мы говорим об образовании, мы, как правило, фокусируемся на учениках в школе и за ее пределами, потому что будущее страны зависит от них, и они должны иметь наилучшие возможные инструменты. Однако мы склонны забывать, что для того, чтобы система образования могла получить максимальную отдачу от своих учеников, необходимо иметь первоклассных учителей, которые адаптируются к новым возможностям и вызовам XXI века. А что, если я скажу вам, что даже когда мы говорим об учителях, мы забываем о важнейшей группе для образования молодых людей и развития страны? Я говорю о преподавателях среднего технического и профессионального образования и подготовки (ТПОП). Речь идет об учителях, которые работают в школах с самым высоким индексом уязвимости школ (IVE) в стране, у которых меньше шансов достичь высшей ступени учительской карьеры, и которые также чаще уходят из профессии, чем их коллеги-гуманисты. Более того, в 2024 году 33 % преподавателей профессионально-технического медицинского образования не имели педагогического образования, в то время как среди преподавателей научно-гуманистического направления этот показатель составлял всего 5,8 %. Неудивительно, что оценочные визиты Агентства по качеству образования в 2022-2023 годах показали недостатки в мониторинге обучения, слабую связь предметов, изучаемых на занятиях, с миром труда и отсутствие мероприятий, стимулирующих творчество, критическое мышление и работу в команде. Но не все так мрачно: в тех же интервью агентства отмечают в качестве одной из главных сильных сторон преподавателей ПТО их способность устанавливать педагогическую связь с учащимися, работая в атмосфере уважения и доброго отношения. Еще одна сложность преподавания в ПТО заключается в том, что эти преподаватели должны выполнять двойную роль: не только осуществлять педагогические функции, но и овладевать практическими знаниями, связанными с отраслями их специализации. Это двойное требование отчасти объясняет, почему в среднем они приходят в преподавание позже, после работы в производственном секторе. В таких странах, как Германия, Австралия и Китай, такой предварительный опыт является не исключением, а формальным требованием для получения статуса профессионального преподавателя. Технологии и промышленные процессы постоянно развиваются, и те, кто готовит технических специалистов будущего, не могут оставаться в стороне. Укрепление преподавания в чилийских ПТУ должно начинаться с сокращения пробелов в педагогической подготовке учителей, предоставления стипендий или грантов на получение степени в обмен на обязательство проработать несколько лет в школе. Наряду с этим решающее значение имеет политика поддержки, которая должна осуществляться таким образом, чтобы не создавать ощущения перегрузки для преподавательского состава. Это подчеркивает важность надежных процессов введения в должность, сетей поддержки среди учителей и укрепления системы наставничества CPEIP. Кроме того, можно было бы расширить схемы двойного образования, подобные тем, которые реализует Профессиональный институт Фонда DuocUC (Departamento Universitario Obrero Campesino de la Pontificia Universidad Católica de Chile), где преподаватели проходят обучение, а студенты готовятся к миру труда. Каждой стране нужны качественные технические специалисты, и мы не можем избежать проблемы привлечения, удержания и подготовки преподавателей в этой области.